DESARROLLO I. Preguntas de exámenes oficiales Grado Psicología UNED.Si por casualidad te topas con algún error gramatical, ortográfico, de contexto u otro tipo (¡como si eso pudiera ocurrir!), y sientes la imperiosa necesidad de ayudarnos a solucionarlo, puedes hacerlo a través de Telegram o enviando un email (aunque sinceramente, no creo que nadie tenga tanto tiempo libre para dedicarse a eso).
Cual de estos rasgos no es específico de los seres humanos:
vivir en sociedades complejas.
construir representaciones elaboradas de medio ambiente.
tener una capacidad de adaptación al medio.
Cuando decimos que estamos incorporando a nuestro sistema de pensamiento un conocimiento nuevo, nos estamos refiriendo:
a que se ha producido una asimilación.
a que se ha producido una acomodación.
ambas son necesarias.
La adaptación es un proceso que se produce:
en el nivel mental.
en el nivel de los intercambios materiales.
en ambos niveles.
La conducta de los individuos está tipificada o socialmente regulada en:
la naturaleza.
las instituciones sociales.
las relaciones personales.
Los seres humanos nacen inmaduros:
para poder ser más plásticos.
debido a los cambios que supone la posición erguida.
ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
Cual de éstas NO es una característica de la Psicología Cognitiva:
Se sitúa en la misma línea que la Psicología Conductista.
Considera que el sujeto es un procesador de información.
Trata de establecer modelos sobre cómo funciona el sistema cognitivo humano.
Las representaciones sobre el mundo:
Son inmutables.
Son innatas.
Se perfeccionan continuamente.
¿Cómo se denomina la ciencia que trata de integrar los estudios sobre el desarrollo cerebral con los estudios sobre el desarrollo cognitivo?:
Neurología.
Neurociencia conductual.
Neurociencia cognitiva del desarrollo.
El principio según el cual la tendencia en el desarrollo es pasar de un estado de relativa indiferenciación hacia estados de diferenciación progresiva fue formulado por:
Piaget.
Werner.
Baldwin.
¿Qué fenómeno sería el más difícil de explicar desde una posición estrictamente empirista?
la existencia de una correspondencia exacta entre lo que un individuo transmite y lo que otro entiende.
la formación de conocimientos nuevos, como es el caso por ejemplo de la creación científica.
la presencia de concepciones idénticas en individuos sometidos a las mismas condiciones de aprendizaje.
A diferencia de la psicología general, el estudio del niño:
se basó principalmente en el uso de métodos introspectivos orientados a la reflexión sobre los propios procesos mentales.
se basó fundamentalmente en la observación y la experimentación, lo que produjo un tipo de estudio más objetivo.
se basó esencialmente en el uso de métodos proyectivos, considerando que éstos eran los más adecuados para analizar la imaginería infantil.
Indique lo que sea cierto con relación a la historia del estudio del desarrollo humano:
los primeros estudios sobre el desarrollo infantil se producen a comienzos del siglo XIX y son de tipo estadístico, teniendo en su mayoría una orientación educativa.
las observaciones sobre sujetos excepcionales sucedieron a los estudios estadísticos y pretendían investigar las características de los niños que quedaban fuera de los parámetros de la normalidad.
durante el siglo XIX se producen observaciones de sujetos excepcionales, así como observaciones biográficas de sujetos con desarrollo normal. Por su parte, los estudios de tipo estadístico no se generalizan hasta finales del siglo XIX y principios del XX.
¿Desde qué posición o posiciones epistemológicas resulta especialmente difícil explicar que dos participantes de un mismo suceso puedan no ponerse de acuerdo sobre lo que realmente sucedió?:
desde una posición empirista.
desde una posición racionalista.
tanto desde una posición empirista como desde una posición constructivista.
La capacidad mostrada por los seres humanos para vivir en grupos sociales grandes, donde los individuos realizan funciones diferenciadas, pudiendo cooperar entre sí, así como emprender acciones colectivas:
es similar a la observada en otros primates próximos, como los chimpancés, quienes muestran una capacidad de cooperación idéntica a la observada en seres humanos.
es un rasgo distintivo del ser humano y que lo diferencia de cualquier otra especie animal.
es completamente independiente de la capacidad intelectual del ser humano para construir representaciones muy elaboradas de su medio.
De acuerdo con Tomasello, la capacidad de cooperación humana es:
muy superior a la que demuestran todas las demás especies animales.
equivalente a la que demuestran únicamente los primates más próximos, como los chimpancés.
semejante a la que demuestran todas las especies animales que viven en comunidades amplias.
¿Cuál de los siguientes autores puede considerarse el iniciador de la psicología del desarrollo, más allá del estudio del niño, en virtud de su esfuerzo por darle a la disciplina una importante dimensión teórica?
Preyer.
Darwin.
Baldwin.
"El hecho de que sea una teoría que coincide con el sentido común ha contribuido a la pervivencia de ..... ":
el innatismo.
el empirismo.
el constructivismo.
Para sobrevivir en su entorno, todos los animales requieren:
contar con una representación del ambiente.
disponer de estrategias muy avanzadas de cooperación.
individualizar a sus congéneres.
El principio ortogenético (Werner):
se aplica exclusivamente a las funciones psicológicas.
sostiene que el desarrollo avanza desde la diferenciación de las acciones hacia su asimilación reciproca.
describe una tendencia muy general en el desarrollo a la diferenciación progresiva.
Para sobrevivir, todos los animales precisan:
elaborar una representación de su entorno.
construir una representación muy elaborada de sí mismos.
vivir en grandes grupos sociales.
La adaptación es una capacidad:
exclusiva de los seres humanos.
compartida por todos los seres vivos.
ausente en los organismos unicelulares.
¿Cuál de los siguientes autores puede considerarse el iniciador de la Psicología del Desarrollo?:
Wemer.
Baldwin.
Wallon.
Las primeras observaciones sistemáticas sobre el desarrollo del niño fueron realizadas por:
Darwin.
Tiedemann.
Preyer.
Las teorías empiristas sobre la adquisición de conocimientos han pervivido porque:
ofrecen explicaciones que coinciden con el sentido común.
se ha demostrado que el conocimiento es una copia de la realidad.
lo que el sujeto aprende coincide con lo que se le enseña.
La teoría de estadios formulada por Piaget se vería muy comprometida si se encontrara una cultura donde los sujetos:
alcanzaran los estadios a una edad distinta de la reportada en los estudios originales.
adquirieran los estadios en un orden diferente al propuesto.
no llegarán en su mayoría al último de los estadios.
La prolongada infancia de los seres humanos:
es producto de su inmadurez al nacimiento.
responde a la necesidad de plasticidad.
es fundamentalmente una desventaja adaptativa de nuestra especie.
Señale cuál de los siguientes sería con certeza un estudio que adopta la perspectiva de la Psicología del Desarrollo:
uno que describiera el habla espontánea de niños pequeños.
uno que investigara los cambios cognitivos en edades avanzadas.
uno que permitiera establecer diferencias interindividuales en adolescentes.
La relevancia adaptativa de la cooperación y de la competición en los seres humanos ha resultado ser:
independiente del número de individuos implicados.
mayor en grupos grandes que en grupos reducidos de individuos.
mayor en grupos reducidos que en grupos grandes de individuos.
Las necesidades de los seres humanos:
difieren sustancialmente de las de los miembros de aquellas especies evolutivamente muy distantes.
son proporcionales a su capacidad de construir representaciones muy elaboradas de su medio ambiente.
se satisfacen de una forma particularmente eficaz a través de instituciones sociales.
La Psicología del Desarrollo:
se ocupa de describir las distintas etapas del desarrollo.
surge a la par que la Psicología del niño.
es un método de estudio de la mente humana.
En los años 20 del siglo pasado inician sus trabajos cuatro psicólogos que han tenido gran influencia sobre la Psicología del Desarrollo posterior, son:
Werner, Wallon, Vygotski y Piaget.
Werner, Baldwin, Vigotsky y Piaget.
Freud, Baldwin, Vygotski y Piaget.
El hecho de que los seres humanos tengan una infancia muy prolongada:
proporciona una gran ventaja a la especie.
favorece que haya un factor de aceleración del desarrollo de muchas conductas respecto de otras especies.
responde a su necesidad de flexibilidad cognitiva.
La contribución de Freud al estudio del desarrollo supuso:
recalcar la importancia que tiene el periodo de desarrollo infantil para el resto de la vida.
mostrar la insuficiencia de los métodos introspectivos y favorecer estudios de tipo más objetivo.
poner de manifiesto la importancia que tienen las totalidades más allá de las simples asociaciones.
El hecho de que los seres humanos nazcan con pocas conductas de las que dispondrán en la edad adulta se debe a:
su marcada inmadurez.
su necesidad de plasticidad.
su particular forma de adaptación.
Los estudios sobre el desarrollo del niño surgieron en el siguiente orden:
observaciones sobre sujetos excepcionales, observaciones biográficas sobre sujetos normales y trabajos de tipo estadístico que implicaban la recopilación de datos sobre algún aspecto de la conducta infantil.
observaciones biográficas sobre sujetos normales, observaciones sobre sujetos excepcionales y trabajos de tipo estadístico que implicaban la recopilación de datos sobre algún aspecto de la conducta infantil.
trabajos de tipo estadístico que implicaban la recopilación de datos sobre algún aspecto de la conducta infantil, observaciones sobre sujetos excepcionales y observaciones biográficas sobre sujetos normales.
¿Quién postuló que en el desarrollo hay "una tendencia a pasar de un estado de relativa globalidad e indiferenciación hacía estados de diferenciación creciente e integración jerárquica"?:
Werner.
Tiedemann.
Wallon.
¿Con qué posición filosófica se corresponde la idea según la cual el conocimiento está hecho y terminado fuera de la mente del sujeto, y pasa a éste a través de los otros o desde la misma realidad?:
posición empirista.
posición innatista.
posición constructivista.
¿Qué método de investigación utilizado en el ámbito de la psicología general ha sido infrecuente en el estudio del niño?:
la observación.
la introspección.
la experimentación.
La capacidad del ser humano de reflexionar sobre su propio conocimiento, se denomina:
capacidad de representación.
simbolismo.
metacognición.
¿Cuál de los siguientes autores puede considerarse el iniciador de la psicología del desarrollo puesto que va más allá del estudio del niño?:
Tiedemann
Preyer
Baldwin
Cuando se estudia la formación de la capacidad de representación adoptando una perspectiva evolutiva:
se intenta dilucidar cómo surge y se va transformando dicha capacidad.
se parte de la premisa de que las representaciones se originan en huellas perceptivas.
se defiende que dicha capacidad está presente desde el momento del nacimiento.
Los seres humanos:
tienen mayor necesidad de adaptarse al ambiente que los miembros de otras especies y por ello elaboran representaciones muy sofisticadas de su entorno.
superan más rápido que los miembros de cualquier otra especie la prueba de encontrar un objeto completamente oculto, lo cual es una muestra de que disponen de capacidades cognitivas más desarrolladas.
muestran una capacidad de cooperación muy superior a la de los miembros de todas las demás especies, incluidos los primates más próximos.
La inmadurez con la que nacemos los seres humanos:
nos hace dependientes durante más tiempo pero a la vez nos permite ser más plásticos.
se debe a la necesidad de ser más plásticos para superar un déficit biológico.
es fundamentalmente una desventaja que tratamos de paliar prolongando todo lo posible la infancia.
La ciencia que integra las investigaciones y conocimientos sobre el desarrollo cerebral, el desarrollo cognitivo y la etología, se denomina:
neurología cognitiva.
neurociencia cognitiva.
neurociencia.
La necesidad de adaptación al medio es:
mayor cuanto más complejo sea el organismo.
menor cuanto más complejo sea el organismo.
independiente de la complejidad del organismo.
La naturaleza social del ser humano ha dado lugar al establecimiento de relaciones tipificadas, estas relaciones sociales hacen referencia a:
Las relaciones que se establecen entre individuos en virtud de sus características personales únicas.
Las relaciones entre individuos basadas en un interés personal en el otro, pero donde al menos un participante se siente obligado a seguir un determinado rol social.
Las relaciones que se establecen entre individuos en virtud de las funciones que éstos desempeñan.
La psicología del desarrollo, a diferencia de la psicología infantil o del niño:
Se ocupa de conocer los procesos de formación de las conductas y representaciones que llegan a tener los adultos.
Presta especial atención a la descripción de las características propias de cada una de las etapas del desarrollo infantil.
No puede ser considerada como un método para estudiar la formación de la mente humana.
¿Qué perspectiva de estudio se acomoda mejor a la idea de que el desarrollo consiste, esencialmente, en un proceso de selección de capacidades o disposiciones?:
El empirismo.
El innatismo.
El constructivismo.
Piaget denomina "acomodación" a:
La resistencia que ofrecen las propiedades de los objetos a la actividad del sujeto.
El proceso mediante el cual el sujeto transforma la rea lidad para poder incorporarla a sus esquemas previos.
El proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas para poder incorporar nuevos objetos y conocimientos a su estructura cognoscitiva.
En términos generales podemos considerar que el desarrollo biológico de un individuo comienza:
A las 22 semanas de gestación, coincidiendo con el periodo límite de interrupción voluntaria del embarazo en algunos países.
A partir de la 3 semana, coincidiendo con el inicio del periodo embrionario donde se configurarán los distintos órganos.
Tras la fecundación del óvulo por el espermatozoide.
¿Cómo completaría la siguiente afirmación para que fuese correcta? El desarrollo biológico ...
Configura desarrollo psicológico, pues los cambios en la estructura biológica de nuestro organismo siempre anteceden a los cambios psicológicos.
No es causa directa del desarrollo psicológico.
Es la causa directa del desarrollo psicológico, pues los cambios estructurales que produce la maduración en nuestro cerebro son la causa de nuestros avances psicológicos.
El líquido denominado surfactante:
Se produce en el cerebro durante el proceso de migración de las células nerviosas piramidales para que puedan acceder a los últimos estratos del córtex cerebral.
Se produce alrededor de la semana 23 de desarrollo intrauterino y es esencial para que se pueda desarrollar correctamente la respiración aérea.
Se produce después del parto, hasta que a la madre le sube la leche, y es esencial para que el bebé pueda hidratarse, alimentarse, tener las defensas altas y compartir la flora bacteriana de la madre.
En los estudios llevados a cabo sobre el desarrollo físico y el crecimiento en seres humanos se ha podido apreciar que uno de los factores que puede influir en los mismos es la clase social. Se debe fundamentalmente...
A una carencia alimentaria vinculada con la pobreza, sobre todo sí ocurre en los primeros meses de vida.
A la menor presencia de contaminantes en los lugares habituales de residencia de las personas de las clases más altas, sobre todo durante la adolescencia.
Al consumo de complejos alimenticios de precio elevado que permiten obtener un desarrollo superior a lo esperado.
Respecto al desarrollo físico se puede decir que:
El crecimiento es más o menos homogéneo sa lvo en dos pequefios intervalos de tiempo en el que se acelera enormemente, la pubertad y el inicio de la adultez.
No se puede establecer ningún momento en el que el crecimiento sea más rápido que en otros, ya que las características del desarrollo físico son muy diferentes de unos individuos a otros.
El momento de crecimiento más rápido se produce durante los tres primeros meses de vida.
El proceso de división celular denominado meiosis es:
Propio y exclusivo de los mamíferos.
Un proceso de reproducción celular compartido por todas aquellas especies en las que las células resultantes de esta división tengan información genética diferente a las células originales.
Exclusivamente humano.
¿En qué fase del periodo prenatal humano se produce la sustancia llamada surfactante que está vinculada a la funcionalidad pulmonar?
fetal.
germinal.
embrionaria.
¿Cuáles son los principios básicos que guían el desarrollo del embrión humano?
holísticos y de la Gestalt.
contigüidad y crecimiento aritmético.
cefalocaudal y proximodistal
¿Cuál de las siguientes formas de duplicación celular conlleva combinación genética?
la división germinal.
la división por mitosis.
la división por meiosis.
El desarrollo psicomotor relacionado con la locomoción y el desarrollo postural...
sigue el principio cefalocaudal.
sigue el principio proximodistal.
no se guía por ninguno de los anteriores, sino por el de activación muscular.
Dentro de los procesos de desarrollo cerebral intrauterino, la secuencia correcta sería ...
neurogénesis, sinapsis nerviosas y migración neural.
sinapsis nerviosas, mielinización y migración neural.
neurogénesis, migración neural y sinapsis nerviosas.
El desarrollo psicomotor relacionado con la habilidad para usar las manos ...
sigue el principio cefalocaudal.
sigue el principio proximodistal.
no se guía por ninguno de los anteriores, sino por el de activación muscular.
Con relación al fenómeno del troquelado se ha comprobado que:
ocurre durante un periodo crítico que se extiende desde el nacimiento del polluelo hasta la octava semana de vida.
durante el periodo crítico la conducta de seguimiento de los polluelos es resistente, incluso, al castigo materno.
las conductas de seguimiento únicamente suceden ante la madre o ante estímulos que tengan características muy similares a ella.
La poda sináptica selectiva es un proceso cerebral humano relacionado con:
una lesión en el córtex prefrontal en el que las neuronas pierden sus sinapsis.
un efecto de la desnutrición provocado por la falta de glucosa en el cerebro, lo que produce una pérdida temporal de funcionamiento cerebral.
una pérdida de conexiones sinápticas poco utilizadas para optimizar el funcionamiento cerebral.
Respecto al desarrollo de los seres humanos podemos decir que existen:
períodos críticos.
períodos sensibles.
períodos críticos y sensibles.
Una vez fecundado el óvulo, la duplicación celular que se produce en el zigoto es:
la mitosis
la meiosis.
combinada, ya que la duplicación celular intrauterina precisa de ambos tipos de división
¿En qué fase del periodo prenatal humano se forma la placenta y el cordón umbilical?
fetal.
germinal.
embrionaria.
Durante el periodo embrionario:
el zigoto se mueve hasta llegar a las trompas de Falopio
comienzan a configurarse los diferentes órganos
el feto debe producir el líquido surfactante
El concepto de "poda sináptica" se refiere a:
la pérdida de conexiones sinápticas que se produce, de manera masiva, durante la infancia
la ralentización en el proceso de conexión entre dendritas que se produce durante el desarrollo
la pérdida selectiva de densidad sináptica que se produce durante el desarrollo y que no finaliza hasta la llegada de la edad adulta
El hecho de que el crecimiento de los bebés se produzca desde la cabeza a los pies, responde al principio:
próximo-distal
próximo-caudal
céfalo-caudal
Los procesos cognitivos explícitos, que tienen gran importancia en la memoria, el aprendizaje y el pensamiento:
consumen recursos cognitivos
no son intencionados
no son controlados
Respecto a los primates no humanos, las capacidades cognitivas del ser humano, son el resultado de:
la existencia de regiones cerebrales específicas.
estructuras cerebrales diferentes.
un incremento de la corteza cerebral.
Las células que reciben mayor concentración de activina forman el:
endodermo.
mesodermo.
ectodermo.
El patrón ascenso-caída en relación a las conexiones sinápticas, se produce:
fundamentalmente durante la infancia y, de forma genérica, en todas las regiones corticales.
en diversas regiones corticales tanto durante la infancia como la adolescencia.
a diferentes edades en diversas regiones corticales.
¿Cuál de los principios que guían el desarrollo indica que éste se produce de la cabeza a los pies?:
proximodistal.
cefalocaudal.
proximocaudal.
¿Qué papel juega el líquido surfactante?:
tiene un papel activo en la diferenciación de los órganos durante el periodo embrionario.
permite al feto transmitir el oxígeno desde el aire a la sangre.
interviene activamente en la diferenciación de las células del zigoto.
Estudios recientes realizados con resonancia magnética funcional señalan que los cambios más importantes en el proceso de mielinización se producen durante:
el periodo neonatal.
la edad adulta.
la adolescencia.
Las habilidades motoras gruesas:
hacen referencia al control de las manos.
no intervienen en el desarrollo del control postural.
se desarrollan siguiendo el principio cefalocaudal.
Los procesos cognitivos implícitos:
suelen ser conscientes y consumen recursos atencionales cuando se ejecutan.
subyacen a las respuestas condicionadas y a las conductas procedimentales.
se relacionan con el funcionamiento del hipocampo y las zonas que lo rodean.
¿Cuáles son los sistemas básicos de memoria?:
la memoria explícita y/o procedimental.
la memoria explícita y la procedimental.
la memoria implícita y/o declarativa.
¿Qué tipo de proceso de división celular tiene lugar cuando las células resultantes no poseen el mismo material genético que el de las células madre?:
mitosis.
meiosis.
mielinización.
Al desarrollo psicomotor se le considera el nexo privilegiado entre el desarrollo físico y el desarrollo cognitivo porque facilita al bebé información:
sobre el mundo físico y social.
para conocerse y reconocerse a sí mismo.
todas las opciones son correctas.
En relación con la locomoción y el desarrollo postural del bebé, podríamos afirmar que:
son las habilidades motoras finas.
se rigen por el principio cefalocaudal.
se rigen por el principio proximodistal.
Los estudios de Konraz Lorenz sobre crías de pollos y patos mostraron que:
en los primeros momentos de vida se producen conductas de seguimiento hacia el primer estímulo en movimiento.
la tendencia a seguir al primer objeto que se mueve se produce transcurridas 48 horas tras el nacimiento.
en las primeras 24 horas de vida, las crías de pollos y patos sólo seguirán a los animales o estímulos que sean idénticos a ellos mismos.
Una de las tendencias que se han producido en la psicología del desarrollo en época reciente es el incremento de los estudios sobre los recién nacidos. Esto se ha debido:
al empleo de nuevas técnicas de investigación.
al uso de registros de tipo fisiológico.
todas las opciones son correctas.
En el ser humano hablamos de periodos sensibles y no de periodos críticos porque:
determinadas experiencias ambientales inciden de manera perdurable en el desarrollo.
la maduración cerebral es muy rápida.
la experiencia ambiental posterior posibilita la adquisición de ciertas habilidades.
Los principios proximodistal y cefalocaudal dirigen el desarrollo psicomotor:
durante el periodo prenatal.
después del nacimiento.
antes y después del nacimiento.
Las habilidades tales como montar en bicicleta, nadar o abrocharse los zapatos son tareas propias de:
la memoria implícita.
la memoria explícita.
la memoria declarativa.
¿En qué consiste el crecimiento postnatal del cerebro humano?:
en un aumento del número y complejidad de las dendritas.
en un incremento en el proceso de mielinización.
todas las opciones son correctas.
¿Cómo se denomina la conducta de seguimiento del primer objeto que se mueve que muestran las crías de determinadas aves?:
Periodo sensible.
Periodo crítico.
Troquelado.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones en relación con los principios que guían el desarrollo es correcta?:
El principio cefalocaudal indica que el desarrollo progresa de la cabeza a los pies.
El principio proximodistal indica que el desarrollo se produce de la cabeza a los pies.
El principio cefalocaudal indica que el desarrollo se efectúa del centro del cuerpo a las extremidades.
Uno de los sistemas básicos de memoria es:
La memoria explícita o procedimental.
La memoria explícita o declarativa.
La memoria implícita o declarativa.
Las personas que sufren la enfermedad de Parkinson:
tienen una lesión en el hipocampo.
tienen una lesión en los ganglios basales.
muestran una gran destreza en el aprendizaje de habilidades motoras nuevas.
Durante la adolescencia se produce una disminución de la materia gris del cerebro unida a un incremento de la materia blanca. Este doble patrón responde a los procesos cerebrales de:
poda sináptica y aumento de la mielinización.
proliferación neuronal y poda sináptica.
proliferación sináptica y el aumento de la mielinización.
Con relación a las habilidades motoras finas se ha considerado que la coordinación de las manos y los dedos:
está guiada por la corteza cerebral.
es simultánea a la del hombro y el brazo.
está controlada por los ganglios basales.
Con relación al desarrollo físico se ha comprobado que:
los traumas y abusos psicológicos pueden provocar un enlentecimiento del crecimiento.
la actividad física extrema acelera el crecimiento debido a su efecto sobre la glándula pituitaria.
la obesidad tiende a retrasar la llegada a la pubertad en las niñas.
El proceso de mielinización:
acelera el crecimiento y la proliferación de dentritas y axones.
incrementa la velocidad de transmisión de la actividad nerviosa.
se localiza en zonas muy específicas de la corteza cerebral.
Las personas que sufren la enfermedad de Parkinson:
tienen una lesión en el hipocampo.
presentan un buen recuerdo del pasado y de los sucesos que les ocurren.
muestran una gran destreza en el aprendizaje de habilidades motoras nuevas.
Los estudios sobre el desarrollo físico demuestran que:
el desarrollo físico es más sensible a los efectos de la nutrición que a los de la herencia genética.
el deporte practicado de manera extrema puede interferir el proceso de crecimiento.
los efectos de los traumas y abusos psicológicos sobre el desarrollo físico son irreversibles.
Durante la adolescencia:
se produce una proliferación de neuronas.
se intensifica el proceso de mielinización.
culmina la poda sináptica que permite realizar tareas complejas, como la comprensión lectora, que requieren de procesos de control ejecutivo.
El progreso en la capacidad del niño para coordinar la visión con la prensión, es un logro que se relaciona con:
la motricidad fina.
la motricidad gruesa.
el principio cefalocaudal.
En el desarrollo, la finalización de los momentos de mayor sensibilidad para ciertos aprendizajes se ha relacionado con:
el aumento súbito de conexiones sinápticas.
la presencia de un proceso de poda sináptica.
la disminución de vainas de mielina.
Los estudios sobre las bases neuronales de la memoria muestran que:
las bases cerebrales de la memoria implícita y de la memoria explícita son las mismas.
las personas con la enfermedad de Parkinson tienen afectada su capacidad para recordar el pasado, así como para adquirir recuerdos nuevos.
las lesiones en los ganglios basales se relacionan con problemas en las habilidades procedimentales de tipo motor.
¿En qué momento del desarrollo prenatal los órganos rudimentarios comienzan a adquirir una estructura más precisa y compleja, y a establecer sus funciones?:
en el periodo germinal.
en el periodo embrionario.
en el periodo fetal.
Indique lo que sea cierto con relación a los efectos de la nutrición en el desarrollo físico:
una nutrición deficiente suele ir acompañada de una pubertad más tardía.
la desnutrición prolongada es especialmente dañina si se produce en la adolescencia.
las niñas obesas tienden a llegar a la pubertad más tarde que las niñas no obesas.
¿Cuál de las siguientes acciones cotidianas supone un ejemplo de habilidad motora gruesa?:
escribir en un teclado.
sacudir los brazos a modo de señal de auxilio.
atarse los cordones de los zapatos.
Los procesos cognitivos explícitos:
son procesos conscientes, intencionados y que consumen recursos cognitivos.
tienen su base neural en los ganglios basales.
están directamente implicados en los síntomas que caracterizan la enfermedad de Parkinson.
La impronta o troquelado es un comportamiento de seguimiento que:
se observa en los reptiles y las aves.
se produce en un periodo sensible.
se establece sobre el primer objeto que se mueve tras el nacimiento.
El patrón de aumento inicial y posterior disminución o "poda" de la densidad sináptica:
se limita a la infancia y se relaciona con la adquisición del lenguaje.
deja de observarse en la pubertad, etapa en la que tiene lugar la última poda sináptica.
aparece a edades diferentes según las diversas regiones corticales.
¿Qué sustancia es la responsable de la diferenciación celular?:
el líquido amniótico.
la activina.
surfactante.
El principio proximodistal comienza a operar:
en el periodo germinal.
en el periodo embrionario.
en el momento del nacimiento.
El fenómeno de impronta o troquelado observado en las aves hace referencia a:
una conducta innata de seguimiento del primer objeto que se mueve.
una conducta innata de seguimiento de la madre.
una conducta de seguimiento que se activa transcurridas 24 horas desde el nacimiento.
Señale lo que sea cierto con relación al principio cefalocaudal:
comienza a actuar en el momento del nacimiento.
indica que el desarrollo progresa de la cabeza a los pies.
dirige el desarrollo de la motricidad fina.
Respecto a la relación entre cerebro, genes y experiencia se plantea que:
los procesos de poda sináptica están controlados genéticamente.
los procesos de poda sináptica están fuertemente influidos por el ambiente.
los procesos de proliferación y sobreproducción de sinapsis están fuertemente influidos por el ambiente.
La memoria implícita:
tiene su base neuronal en el hipocampo.
se relaciona con la capacidad de adquirir nuevos recuerdos.
sirve de base a las respuestas condicionadas tanto de tipo clásico como de tipo operante.
Con relación a la motricidad fina se ha propuesto que:
la coordinación entre hombro, brazo, mano y dedos sigue el principio cefalocaudal de desarrollo.
el brazo y el hombro están controlados por el cerebro, mientras que la mano y los dedos lo están por la corteza cerebral.
al final del primer mes los bebés con desarrollo típico están en condiciones de agarrar los objetos que quedan a su alcance.
Las investigaciones sobre el desarrollo cerebral ponen de manifiesto que:
el crecimiento y proliferación de dendritas y axones es especialmente intenso durante el primer año de vida.
hay áreas de la corteza cerebral que sólo pueden dedicarse a funciones específicas.
los procesos de poda sináptica están bajo control genético.
El concepto de impronta, en el campo de la etología, se refiere a:
un aprendizaje por asociación que explica, por ejemplo, que las aves sigan al primer objeto que ven en movimiento.
que la conducta filiativa de las aves tras el nacimiento tiene características innatas.
que los organismos pueden troquelar su comportamiento únicamente la primera vez que lo observan en adultos.
El principio de desarrollo próximodistal, se refiere a que el desarrollo se produce progresivamente:
desde la cabeza hacia los pies.
siguiendo la línea de la zona más próxima al eje central del cuerpo, desde la cabeza hasta los pies.
desde la parte más cercana a la línea media del cuerpo a la parte más alejada de ella.
Los factores ambientales tienen una gran influencia en:
la formación de neuronas.
los procesos de poda sináptica.
la sobreproducción de la sinapsis.
Respecto a la diferenciación celular durante la etapa prenatal, las células que reciben una mayor cantidad de activina, formarán:
el sistema nervioso.
el sistema respiratorio.
la sangre.
Respecto al crecimiento cerebral, sabemos que la masa cerebral se cuadruplica entre el nacimiento y la edad adulta. Este crecimiento tiene una de sus explicaciones en:
que se siguen generando gran cantidad de neuronas a lo largo de la vida.
un incremento en el proceso de mielinización.
un incremento en la densidad de las conexiones sinápticas en todas las regiones del córtex.
Si el feto naciera hacia la semana 23 del embarazo, sufriría e/ síndrome de distres respiratorio, a causa de:
la baja concentración de líquido surfactante.
la falta de diferenciación de las células de los pulmones.
la alta concentración de líquido surfactante.
Durante el periodo germinal, la división celular se produce mediante:
el proceso de mitosis.
la diferencia en la concentración de activina.
la diferenciación de las distintas membranas en el embrión.
El hecho de que un niño sea capaz de sentarse erguido antes que mantenerse de pie, nos muestra que el desarrollo se realiza atendiendo al principio:
próximodistal.
cefalocaudal.
próximocaudal.
El patrón de ascenso-caída respecto al desarrollo sináptico, se refiere a:
que durante la infancia se producen muchas conexiones neuronales que se van perdiendo a lo largo de la vida.
la existencia de una sobreproducción inicial de conexiones sinápticas, seguida de una poda selectiva posterior.
que durante la vida adulta no se producen desarrollos cerebrales específicos.
Las células que conformarán el corazón durante la etapa prenatal, recibirán:
la concentración de activina más alta.
una concentración media de activina.
la más baja concentración de activina.
¿En qué periodo prenatal pueden producirse alteraciones congénitas que si son muy graves producirán, probablemente, un aborto espontáneo?:
germinal.
fetal.
embrionario.
La memoria pre-explícita caracterizada por su aparición temprana depende, principalmente, del:
hipocampo.
neocórtex.
cerebelo.
Las investigaciones realizadas sobre el desarrollo de las capacidades auditivas nos permiten afirmar que el sentido del oído funciona ya:
transcurridas las 12 primeras horas del nacimiento del bebé.
en el feto.
en los primeros minutos posteriores al nacimiento del bebé.
El esquema de objeto permanente alcanza su desarrollo total cuando el niño es capaz de buscar un objeto:
parcialmente escondido.
en el último lugar donde lo vio esconderse.
cuyos desplazamientos han sido invisibles.
Diversas investigaciones con recién nacidos muestran que éstos:
comprenden el habla materna.
atienden y muestran preferencia por los sonidos del habla frente a otros sonidos.
no distinguen entre los sonidos del habla y otros sonidos.
Como "imitación interiorizada y diferida", Piaget define a:
La imagen mental.
La operación intelectual.
Las primeras vocalizaciones.
El llanto en los bebés de menos de tres semanas es:
Una conducta provocada por el sujeto para llamar la atención de los adultos.
Una respuesta refleja a un estado de malestar.
Una conducta intencional.
Los estudios con bebés han mostrado que la percepción de la profundidad es:
Un logro exclusivo de la especie humana.
Una capacidad presente en el ser humano desde el nacimiento.
Una capacidad que se manifiesta con claridad en el momento en que el bebé comienza a gatear.
¿Cómo se denomina la capacidad que nos permite atribuir a un mismo objeto infinitas imágenes retinianas?:
Constancia del tamaño.
Constancia de la forma.
Permanencia del objeto.
¿Cuál de las siguientes capacidades del bebé se relaciona con la posibilidad de realizar acciones directas y rudimentarias sobre el mundo?:
El llanto.
La sonrisa.
La prensión.
En la génesis de la capacidad de representación Piaget atribuye un papel especialmente relevante a:
Las reacciones circulares.
La imitación.
La coordinación de esquemas.
Los estudios sobre la percepción de la profundidad encuentran que:
la percepción de la profundidad una habilidad innata en los bebes humanos.
los bebés de seis meses gatean sin miedo por la parte profunda de un precipicio visual.
la percepción de la profundidad se adquiere cuando el bebé comienza a desplazarse por sus propios medios.
Según Haith y Benson, los datos actuales sobre la noción de permanencia del objeto sugieren que:
los recién nacidos poseen representaciones sobre los objetos idénticas a las de los adultos.
las conductas manipulativas se adelantan a las habilidades perceptivas en la búsqueda del objeto oculto.
la noción de permanencia del objeto tiene una construcción más gradual que la planteada originalmente en la teoría de Piaget.
La imitación diferida pone de manifiesto la existencia de:
modelos internos.
juego simbólico.
anticipación de modelos.
La constancia de la forma permite al bebé:
advertir que dos objetos no forman una unidad, pese a que se muevan juntos.
atribuir al mismo objeto diferentes imágenes retinianas derivadas de distintas posiciones de observación.
otorgar cualidad de existencia a un objeto del que no tiene información perceptiva.
Piaget concibe la imagen mental como:
una acción o una percepción diferidas.
una imitación interiorizada y diferida.
una huella que deja la percepción.
Los estudios recientes sobre la explicación del error A, no-B:
sugieren que la adquisición de la permanencia del objeto podría ser aún más gradual que lo planteado en la teoría de Piaget.
confirman el carácter innato de la noción de objeto permanente a partir de los resultados obtenidos en las nuevas pruebas manuales de búsqueda del objeto.
encuentran que el comportamiento visual del bebé reitera la evolución temporal en la adquisición de la noción de objeto permanente planteada originalmente por Piaget.
Los estudios sobre comprensión emocional basados en el uso del paradigma de habituación permiten afirmar que los bebés:
reaccionan de manera congruente a las expresiones emocionales mostradas por los adultos.
discriminan los rasgos que definen o dan forma a las diferentes expresiones emocionales.
comprenden el significado de las diferentes expresiones emocionales.
Los trabajos sobre percepción de la profundidad, realizados con el dispositivo de "precipicio visual", indican que:
los recién nacidos dan muestras de perturbación cuando son se les sitúa en la parte profunda del precipicio visual.
algunas especies de monos, a los tres días de edad, manifiestan síntomas de perturbación cuando se les sitúa en la parte profunda del precipicio visual.
la percepción de la profundidad es una capacidad innata en el ser humano que responde a profundas raíces filogenéticas.
Con relación a la permanencia del objeto, el estudio de Munakata y otros (1997) en el que basta apretar un botón para conseguir que el objeto oculto se deslice hasta el niño y el estudio de Bower y Wishart (1972) en el que se apaga la luz, en lugar de ocultar el objeto debajo de otro, tienen en común:
los resultados que obtienen en relación con la búsqueda del objeto oculto.
la interpretación que hacen de sus resultados en relación con la adquisición de la noción de objeto permanente.
la simplificación que efectúan en la forma de buscar el objeto oculto respecto de las pruebas originales de Piaget.
En la actualidad, el enfoque más compatible con el planteamiento de Piaget sobre la adquisición de la noción de permanencia del objeto es:
el enfoque que plantea la existencia de conocimientos presentes ya desde el nacimiento o de adquisición muy temprana.
el enfoque del proceso adaptativo, que sostiene una concepción gradualista sobre la adquisición de esta noción.
el enfoque neurofisiológico, según el cual las dificultades infantiles para encontrar un objeto oculto se relacionan con el modo en que se debe comunicar la respuesta.
Los estudios sobre la percepción de la profundidad basados en el dispositivo del precipicio visual indican que:
la percepción de la profundidad se manifiesta en el niño de manera similar a como lo hace en especies de maduración rápida.
a los seis meses la decisión de cruzar el abismo visual depende del tipo de apego que se haya establecido con la madre.
el comportamiento de los bebés en el precipicio visual está relacionado con sus posibilidades de desplazamiento autónomo.
Los estudios sobre percepción visual han mostrado que en el momento del nacimiento el bebé:
prefiere mirar a las figuras lisas frente a las figuras con una pauta o dibujo.
presenta los mismos niveles de agudeza visual que los adultos.
muestra especial interés por las zonas de transición de intensidades luminosas.
La exploración visual de las figuras revela que los bebés de un mes de vida:
exploran más los límites de las figuras que el interior de las mismas.
se interesan más por el interior de las figuras que por los contrastes entre la figura y el fondo.
exploran de manera distinta los rostros desconocidos y los rostros familiares.
Con relación a la percepción visual se ha observado que en el momento del nacimiento:
la retina está más o menos completa, pero el córtex visual tiene que desarrollarse bastante.
la convergencia binocular está perfectamente establecida, por lo que el bebé percibe lo mismo por ambos ojos.
la retina está insuficientemente desarrollada, lo que disminuye la capacidad del bebé para discriminar la luz de la oscuridad.
Los estudios sobre percepción temprana han mostrado que, en el momento del nacimiento, el bebé:
posee conceptos similares a los de los adultos que le guían en su interpretación de las percepciones.
dispone de información privilegiada sobre las características visuales y sonoras que definen a un ser humano.
muestra predisposición por determinadas frecuencias de sonido que coinciden con las de la voz humana.
Los trabajos sobre percepción de la profundidad realizados con el dispositivo de "precipicio visual", indican que:
los bebés que empiezan a gatear evitan pasar por la parte profunda del precipicio visual.
algunas especies de monos, a los tres días de edad, manifiestan síntomas de perturbación cuando se les sitúa en la parte profunda del precipicio visual.
la percepción de la profundidad es una capacidad innata en el ser humano que responde a profundas raíces filogenéticas.
Tomados en su conjunto, los resultados de las tareas motoras de búsqueda y alcance del objeto oculto y los resultados correspondientes de las tareas perceptivas sugieren que:
la noción de objeto permanente se adquiere en los tiempos previstos por la teoría de Piaget.
la noción de objeto permanente se construye de manera más gradual que lo planteado por la teoría de Piaget.
los bebés disponen de principios conceptuales innatos que les guían en su relación con el medio.
Los estudios basados en el uso del precipicio visual indican que en los bebés la percepción de la profundidad:
está completamente adquirida entre el segundo y el tercer mes de vida.
depende del desarrollo de las capacidades de desplazamiento.
está muy relacionada con el tipo de apego que se está construyendo.
La idea de que los bebés poseen conocimientos relevantes sobre las propiedades de los objetos, pero que son incapaces de mostrarlos debido a déficits maduracionales que afectan a la actuación de algún sistema o capacidad secundaria:
se corresponde con el enfoque de los principios.
se corresponde con el enfoque del proceso adaptativo.
surge a partir de los resultados observados en las tareas de búsqueda y alcance de un objeto oculto.
Los dibujos infantiles:
son producto de la copia de una imitación interiorizada.
constituyen una forma de imitación exteriorizada.
se pueden clasificar en anticipadores y reproductivos.
En la génesis de la capacidad representación, Piaget otorga una especial importancia a:
la imitación.
las vocalizaciones.
la imagen mental.
Los estudios con bebés basados en el uso del "precipicio visual" indican que en el ser humano la percepción de la profundidad:
es innata y se manifiesta desde el momento del nacimiento.
se desarrolla de manera idéntica a como lo hace en especies de maduración muy precoz.
se adquiere en función de la capacidad de desplazamiento y la exposición al peligro de caer.
El llanto de los niños menores de tres semanas se considera:
la primera manifestación de comunicación intencional.
una respuesta refleja a un estado de malestar.
el único sistema del bebé para trasmitir información sobre sus estados internos.
Indique lo que sea cierto con relación al llanto en los bebés:
el llanto no suele ir precedido de otros gestos faciales que permitan anticiparlo.
el llanto de demanda de atención aparece a partir de la tercera semana.
el llanto de hambre es el que produce más respuestas y más intensas en los adultos.
Indique lo que sea cierto con relación al sistema de la visión en los bebés:
el córtex visual presenta un estado de madurez similar al del adulto.
la retina del bebé está más o menos completa en el momento del nacimiento.
los bebés atribuyen a los objetos que ven el mismo significado que los adultos.
La capacidad que permite que diferentes imágenes retinianas se atribuyan al mismo objeto se denomina:
constancia de la forma.
constancia del tamaño.
ley del destino común.
Para Haith y Benson, los resultados que muestran las pruebas perceptivas sobre la noción de permanencia del objeto:
contradicen los supuestos constructivistas de la teoría de Piaget.
son compatibles con supuestos constructivistas de la teoría de Piaget.
no pueden ser interpretados desde de la teoría de Piaget.
Los trabajos sobre percepción de la profundidad, realizados con el dispositivo de "precipicio visual", indican que:
los recién nacidos dan muestras de perturbación cuando se les sitúa en la parte profunda del precipicio visual.
a partir de los 6 meses, cuando son capaces de gatear, los niños dan muestras de perturbación cuando se les sitúa en la parte profunda del precipicio visual.
a partir de los 8 meses, con la llegada del estadio 4 de la inteligencia sensoriomotora, los niños dan muestras de perturbación cuando se les sitúa en la parte profunda del precipicio visual.
El "enfoque del proceso adaptativo" sostiene que el desarrollo del concepto de objeto se produce:
mediante una teoría adaptativa global que, en forma semejante a la teoría de Piaget, sostiene la importancia de las acciones del sujeto sobre los objetos.
merced a la actuación coordinada de principios innatos, de tipo adaptativo que pueden ser simulados en una red conexionista.
en forma gradual y merced a sutiles mecanismos de interacción entre el bebé y el medio, que se ponen de manifiesto en la simulación conexionista.
Las tres principales capacidades específicas que muestra el recién nacido son:
transmitir información, actuar sobre el medio y recibir información del mismo.
comunicar sus necesidades, manifestar sus estados mediante el llanto y actuar sobre el medio.
comunicar sus estados mentales, actuar mediante los reflejos y recibir información.
En el desarrollo del concepto de objeto, el enfoque de los principios y el enfoque del proceso adaptativo comparten:
la defensa de una teoría o concepción global sobre el desarrollo.
la existencia de competencias cognitivas innatas en los bebés.
una perspectiva explicativa en términos de miniteorías.
El interés de los bebés por la cara humana se debe a que:
dada la importancia que la cara humana tiene para su supervivencia, existe un sistema innato específico orientado a su procesamiento.
presenta contrastes, posee una serie de invariantes, es tridimensional y se mueve.
de forma explícita el bebé trata de mirar a la madre o al adulto que le cuida, para construir una relación afectiva con él.
La imitación diferida pone de manifiesto:
la presencia de modelos internos de aquello que se está imitando.
que la imagen interna se reduce a las huellas que deja la percepción.
que la función semiótica es dependiente del contexto.
El desarrollo del sistema visual del bebé alcanza un nivel próximo al de los niños mayores y los adultos:
en el segundo mes de vida con las primeras reacciones adquiridas.
a partir de los 18 meses con el logro de la inteligencia sensoriomotriz.
a partir de los 6 meses merced a un notable incremento del proceso de mielinización cerebral.
Las constancias del tamaño y de la forma son características perceptivas muy importantes que:
vienen dadas de forma innata aunque necesitan de su uso para su plena funcionalidad.
los recién nacidos no han adquirido, pero aparecen pronto en el desarrollo.
se adquieren hacia los 9-12 meses merced al desarrollo del proceso de mielinización cerebral.
Los estudios realizados con el dispositivo de "precipicio visual", con humanos y distintos tipos de monos, indican que:
la percepción de la profundidad es una capacidad innata que responde a profundas raíces filogenéticas.
la percepción de la profundidad se adquiere cuando el animal puede moverse y caminar y, por tanto, puede caerse.
es una adquisición tardía, que en los humanos se logra con la llegada del estadio 4 de la inteligencia sensorio motriz.
Según Haith y Benson (1998) la teoría de Piaget sobre el desarrollo del concepto de objeto:
no debe ser sustituida ya que permite establecer los mecanismos específicos de cambio.
plantea tantos problemas que debe ser sustituida por las teorías actuales.
debido a su carácter integrador y evolutivamente comprensivo no debe ser sustituida por las miniteorías actuales.
Conductas del recién nacido como el llanto, la expresión emocional o la sonrisa muestran que el niño:
pretende ya desde muy pequeño establecer una comunicación con el adulto.
puede comunicar sus necesidades y estados al adulto.
es incapaz todavía de comunicar sus necesidades, aunque ayudan al adulto a cuidarle.
En el desarrollo del concepto de objeto, el enfoque de los principios mantiene que el comportamiento cognitivo de los bebés:
es fruto de la aplicación de unos principios innatos.
responde a los principios de asociación y contigüidad característicos de las teorías conexionistas.
responde a los principios de acomodación y asimilación característicos del enfoque piagetiano.
Como se sostiene en el capítulo 3 del libro, para Piaget, las conductas de imitación:
tienen fuerte contenido filogenético y están basadas en los reflejos innatos.
se adquieren en forma muy temprana a partir del momento en que el bebé es capaz de diferenciar entre acomodación y asimilación.
son una manifestación más de la inteligencia sensoriomotriz y se adquieren gradualmente como el resto de conductas sensoriomotrices.
El "enfoque del proceso adaptativo" sostiene que el concepto de objeto se desarrolla:
como mantiene la teoría de Piaget, a partir de las acciones del sujeto sobre el medio externo.
en forma gradual y merced a sutiles mecanismos de interacción entre el bebé y el medio.
merced a la actuación coordinada de ciertos procesos adaptativos, de origen innato.
Los reflejos que muestran los niños desde el nacimiento son:
mecanismos de acción que los niños adquieren muy tempranamente y que responden a necesidades básicas de supervivencia como el reflejo de succión.
conductas innatas del recién nacido que se ponen en marcha de una forma relativamente automática cuando se producen determinadas condiciones.
mecanismos de acción básicos para la supervivencia del recién nacido, que desaparecen hacia los 2-3 meses.
Las capacidades específicas del recién nacido son:
comunicar sus necesidades y estados, actuar mediante los reflejos y recibir la información del exterior a través de la percepción.
comunicar sus deseos y propósitos, actuar mediante los reflejos y recibir la información del exterior a través de la percepción.
aprender a partir de su interacción con el medio y comunicar sus necesidades y estados.
Para Piaget, las conductas de imitación:
se adquieren tempranamente a partir del momento en que el bebé es capaz de diferenciar entre acomodación y asimilación.
se adquieren gradualmente como el resto de conductas sensoriomotrices y no se manifiestan hasta los 8 meses.
son de adquisición muy temprana ya que tienen fuerte contenido filogenético y están basadas en los reflejos innatos.
La principal capacidad general del recién nacido es:
la de actuar sobre el entorno mediante los reflejos.
la de comunicar sus necesidades y estados.
la de aprender en su interacción con el medio.
La imitación diferida:
supone la existencia de un modelo mental interno.
sigue un curso evolutivo independiente de los progresos en el desarrollo intelectual.
guarda una estrecha relación con el contexto del modelo imitado.
Entendemos por constancia de la forma aquella característica de la percepción que permite al bebé:
reconocer la forma de los objetos aunque se vean desde perspectivas y distancias distintas.
darse cuenta de la identidad separada de dos objetos aunque se muevan juntos.
el establecimiento de la existencia de un objeto del que no se tiene información perceptiva.
Las principales capacidades del recién nacido son:
una capacidad general de interacción con el medio a través de la percepción y la capacidad específica de comunicar sus necesidades y estados.
una capacidad general de aprendizaje y las capacidades específicas de comunicar sus necesidades y estados, de actuar mediante los reflejos y de recibir la información del exterior a través de la percepción.
una capacidad general de comunicar sus necesidades y estados a los adultos que le rodean y las capacidades específicas de recibir información del medio a través de la percepción, de aprender en su interacción con el medio, y de actuar sobre él mediante los reflejos.
Según Haith y Benson (1998) o Fisher y Bidell (1991), los estudios que sugieren que los bebés tienen una comprensión de la permanencia del objeto muy anterior a la defendida en la teoría de Piaget:
demuestran la existencia de representaciones mentales mucho antes de lo esperado en la teoría de Piaget.
muestran resultados compatibles con los desarrollos perceptivos contemplados en la teoría de Piaget a propósito del desarrollo de la noción de objeto permanente.
contradicen la idea de un desarrollo en estadios y plantean la necesidad de abordar de manera mucho más profunda el papel de las diferencias individuales en el desarrollo.
Los estudios sobre audición temprana han mostrado que los recién nacidos:
atienden a la voz humana en la misma medida que atienden a cualquier otro estímulo auditivo.
atienden de forma preferente a frecuencias que coinciden con las de la voz humana.
muestran preferencia por la voz humana en tanto que la identifican con el sonido de otro ser humano.
Los estudios sobre el llanto de los recién nacidos han mostrado que:
existen diferentes tipos de llanto que se acompañan de reacciones específicas en las madres.
pese a que los progenitores identifican diferentes tipos de llanto, sólo existe un tipo de llanto básico que se manifiesta con mayor o menor intensidad.
desde el momento del nacimiento el bebé utiliza el llanto como instrumento para conseguir la atención de los adultos.
Los recién nacidos muestran su preferencia visual por:
las figuras lisas, frente a aquellas que tienen una pauta o un dibujo.
las figuras estáticas, frente a aquellas que tienen movimiento.
las zonas de transición de intensidades luminosas.
Con relación al desarrollo de la noción de objeto, el estadio quinto del desarrollo sensoriomotor se define por la capacidad del niño para buscar un objeto ...
oculto en un primer escondite
oculto en un segundo escondite, siempre que haya presenciado el desplazamiento hasta el nuevo lugar
oculto en un segundo escondite, incluso cuando el desplazamiento al segundo escondite se haya realizado de manera invisible
Indique lo que sea cierto con relación a la constancia del tamaño:
Supone identificar el tamano de los objetos con el tamaño observado en la imagen retiniana.
Se relaciona con la capacidad para atribuir a los objetos su tamaño real, independientemente del tamaño de su imagen retiniana.
Existe un fuerte consenso respecto a que la constancia del tamaño es una propiedad innata de la percepción.
Con relación a la noción de permanencia del objeto, el enfoque del proceso adaptativo:
Asume la existencia de esta noción desde el momento del nacimiento.
Sostiene una concepción gradualista sobre la adquisición de este conocimiento.
Coincide con el enfoque neurofisiológico, atribuyendo los fracasos en la búsqueda del objeto oculto al efecto del método empleado para comunicar la respuesta.
La inteligencia sensoriomotriz:
es la forma de inteligencia del recién nacido.
empieza varios meses después del nacimiento y desaparece hacia los dos años.
empieza en la segunda mitad del período sensorio-motor y continúa durante el resto de la vida al lado de otras formas de inteligencia.
Diversas investigaciones de replicación sobre el desarrollo sensorio-motor en bebés de distintos medios socio-culturales parecen apoyar la idea de que los estadios descritos por Piaget en dicho período:
Son universales en cuanto al orden de aparición y las pautas de conducta descritas en cada uno.
Siguen siempre el mismo orden y se producen a la misma edad.
Varían considerablemente tanto en el orden como en el ritmo de adquisición dependiendo del entorno social del bebé.
Las reacciones circulares secundarias:
Están orientadas hacia las consecuencias ambientales.
Surgen a partir de resultados interesantes conseguidos por azar.
Todas las opciones son correctas.
Un bebé desea un objeto atractivo bloqueado por un segundo objeto que no es de su interés. Para conseguir su objetivo, el bebé aplica su esquema de apartar un obstáculo y, posteriormente, coge el objeto deseado. Desde la teoría piagetina la escena narrada representa un ejemplo de:
Reacción circular secundaria destinada a la exploración del entorno.
Reacción circular primaria orientada a prolongar un espectáculo interesante.
Conducta intencional, merced a la coordinación de esquemas ya conocidos.
Según Piaget, en el quinto estadio del desarrollo sensoriomotor el niño:
es capaz de resolver un problema utilizando representaciones mentales.
realiza pequeños "experimentos" con los objetos tratando de obtener nuevos resultados.
descubre la posibilidad de coordinar esquemas ya conocidos.
Según Piaget, en el periodo sensorio-motor los niños son capaces de:
elaborar representaciones.
interpretar índices y señales.
emplear símbolos.
En el tercer estadio del desarrollo sensoriomotor la conducta del niño se caracteriza por:
la búsqueda de efectos interesantes que se localizan en el cuerpo del niño.
el descubrimiento de coordinaciones novedosas de los esquemas.
el interés por los efectos que provocan sus acciones en el medio.
¿Qué logro intelectual del desarrollo sensoriomotor se corresponde con la búsqueda, por primera vez, de un objeto completamente cubierto?:
La aparición de las reacciones circulares primarias.
La culminación del proceso de adquisición de la función simbólica.
La adquisición de las primeras conductas intencionales.
En la teoría de Piaget sobre el desarrollo sensoriomotor, las reacciones circulares:
se dividen en primarias y secundarias, en función de su importancia para el desarrollo intelectual.
se definen como un ejercicio funcional cuyo fin es mantener un resultado nuevo o interesante.
son una variación de los reflejos innatos y consisten en patrones estereotipados de conductas.
Piaget ha defendido que el desarrollo es un proceso:
con cambios cuantitativos en un conjunto de etapas.
que cursa por un conjunto de etapas o fases variables.
que cursa por un conjunto de etapas o fases necesarias.
Un adulto golpea accidentalmente una máquina y con ello obtiene un efecto sonoro interesante. Seguidamente el adulto repite la acción de golpear la máquina para mantener el espectáculo interesante surgido por azar. Según la teoría sensoriomotora de Piaget esta exploración mecánica del medio sería un ejemplo de:
reacción circular primaria.
reacción circular secundaria.
conducta intencional.
Las reacciones circulares secundarias:
se desencadenan a partir de resultados interesantes que han sido conseguidos por azar.
están orientadas a conseguir efectos interesantes que se localizan en el propio cuerpo.
preceden a la coordinación entre la visión y la prensión.
¿Conforme a la teoría de Piaget, qué logro del desarrollo sensoriomotor se corresponde con la búsqueda exitosa, por primera vez, de un objeto completamente cubierto?:
la aparición de las primeras conductas intencionales.
la aparición de las primeras reacciones circulares secundarias.
la aparición de las primeras imágenes simbólicas.
Conforme a la teoría de Piaget, los mecanismos adaptativos de la asimilación y la acomodación:
deben ser adquiridos por el niño a partir de sus intercambios con el medio.
están presentes desde el nacimiento aunque sea en forma rudimentaria.
comienzan a ser operativos al final del tercer estadio del desarrollo sensoriomotor.
En el ámbito del desarrollo sensoriomotor, Piaget definía "las conductas intencionales" como:
el establecimiento de una asimilación recíproca entre la visión y la prensión.
la utilización coordinada de dos esquemas, donde un esquema actúa como transitivo y otro como final.
el descubrimiento de nuevos esquemas de acción que aplicar a los objetos.
De acuerdo con Piaget, en el periodo sensorio-motor:
existe representación, puesto que la misma está presente desde el momento del nacimiento.
la representación surge progresivamente a partir de las huellas que deja la percepción.
existe una capacidad de interpretación de índices que antecede a la representación.
¿En qué momento del desarrollo sensoriomotor la representación mental del problema precede a la solución del problema y evita la necesidad de realizar conductas de tanteo o experimentación activa?:
en el sexto estadio, siendo este logro la culminación del desarrollo sensoriomotor.
en el estadio cuarto, siendo este logro el inicio de las conductas intencionales.
en el quinto estadio, siendo este logro un ejemplo prototípico de experimentación.
En la teoría de Piaget sobre el desarrollo sensoriomotor, la búsqueda reiterada de un objeto en el escondite donde fue encontrado por primera vez, incluso cuando se ha sido testigo de su desplazamiento a un nuevo lugar, se denomina:
reacción circular secundaria.
error típico o conducta "A, no-B".
conducta intencional.
Según la teoría de Piaget sobre el desarrollo sensoriomotor, ¿cuál de las siguientes alternativas recoge una característica específica de la conducta intencional?:
la acción se origina por azar.
la acción está orientada hacia el mundo externo.
la acción implica la coordinación de dos esquemas secundarios.
Según la teoría de Piaget, la coordinación completa de la prensión y la visión se alcanza:
en el estadio 2, en el que aparecen las Reacciones Circulares Primarias, como chuparse los pulgares.
en el estadio 3, en el que aparecen las Reacciones Circulares Secundarias, como golpear un sonajero.
en el estadio 5, en el que aparecen las Reacciones Circulares Terciarias, como la conducta de dejar caer un objeto desde distintas alturas.
Conforme a la teoría de Piaget sobre el desarrollo sensoriomotor, la conducta de levantar un vaso de cristal para agarrar un objeto que está debajo, pone de manifiesto:
una reacción circular secundaria.
una conducta intencional e inteligente.
una conducta que implica el uso de una representación mental anterior a la acción.
En la teoría de Piaget, el proceso mediante el cual el sujeto transforma la realidad para poder incorporarla a sus esquemas previos, se denomina:
acomodación.
reacción circular.
asimilación.
Las reacciones circulares terciarias son:
ejercicios funcionales de algunas conductas típicas del estadio 3.
repetición de conductas introduciendo variaciones.
repetición de conductas, buscando nuevos esquemas, típicas del estadio 4.
En el desarrollo de la inteligencia sensoriornotora la asimilación y la acomodación aparecen:
sólo con los primeros hábitos.
ya en forma diferenciada con los reflejos, en el primer estadio.
en el primer estadio, aunque sin diferenciarse.
Las reacciones circulares secundarias son:
repetición de conductas centradas en el sujeto, típicas del estadio 3.
ejercicios funcionales de algunas conductas típicas del estadio 2.
repetición de conductas orientadas hacia los objetos.
En el tercer estadio piagetiano del desarrollo de la noción de objeto:
la desaparición de algún objeto del campo visual del bebé no provoca ninguna reacción.
la coordinación de la prensión con la succión y la visión permite la aparición de nuevas conductas que suponen un claro avance.
aparece el error típico o conducta "A, no-B".
Durante el estadio 2 del desarrollo de la inteligencia sensoriomotora:
aparecen las primeras adquisiciones como las coordinaciones boca-mano.
aparecen los primeros hábitos que muestran un carácter intencional.
la asimilación y la acomodación están todavía sin diferenciar.
El estadio 5 de la inteligencia sensoriomotora se da entre los 12 y 18 meses y:
se caracteriza por la coordinación de medios y fines.
aparecen ya los primeros rudimentos de representación.
se caracteriza por el descubrimiento activo de nuevos esquemas.
La teoría de Piaget:
considera innatos principios básicos como el espacio, el tiempo o el número.
considera innata la capacidad del ser humano para organizar sus conductas.
considera que los esquemas de acción son elementos equivalentes al "a priori" en la teoría de Kant.
Según la teoría de Piaget:
el desarrollo es un proceso acumulativo que no requiere de estructuras emergentes.
el momento de aparición de los diferentes estadios de desarrollo está determinado por la edad del niño.
las adquisiciones de etapas anteriores se conservan, integrándose en las adquisiciones de las siguientes etapas.
Según Piaget, el error típico o conducta "A, no-B", aparece en:
el estadio 3 del desarrollo de la noción de objeto, junto con otras conductas de transición.
el estadio 4 del desarrollo de la noción de objeto e implica la búsqueda de los objetos ocultos.
el estadio 4 del desarrollo de la noción de objeto y muestra la incapacidad que tienen los niños de buscar los objetos ocultos.
La aparición de representaciones mentales en el desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz se da:
en el estadio 5 mediante la búsqueda activa de nuevos esquemas de resolución de las tareas.
en el estadio 6 y coincide con la aparición de las imágenes simbólicas.
merced al desarrollo de las capacidades lingüísticas del niño al final del período sensoriomotor.
La inteligencia sensoriomotriz según Piaget:
viene dada en forma innata a través de los reflejos.
se construye progresivamente a partir de los reflejos y los primeros hábitos.
es fruto de una construcción social que realizan los bebés en su interacción con los adultos.
En el estadio 6 de la inteligencia sensoriomotriz el bebé es capaz de:
descubrir nuevos esquemas mediante experimentación activa.
introducir nuevas variaciones en los esquemas que le permitan solucionar los problemas.
resolver los problemas mediante combinaciones mentales.
Las reacciones circulares primarias son:
una repetición de conductas que tienen un resultado interesante en el estadio 2.
ejercicios funcionales de algunas conductas típicas del estadio 1.
una repetición de conductas reflejas típicas del estadio 2.
El estadio 5 de la inteligencia sensoriomotriz se caracteriza:
por la coordinación de medios y fines.
porque aparecen ya los primeros rudimentos de representación.
por el descubrimiento activo de nuevos esquemas.
Según Piaget, la inteligencia sensoriomotriz muestra su carácter:
innato-constructivo, a partir de los reflejos y de la mediación social que realizan los adultos.
básicamente innato, a partir del necesario ejercicio de los reflejos del recién nacido.
de construcción progresiva, a partir de los reflejos y los primeros hábitos.
Según Piaget, la búsqueda activa de los objetos ocultos aparece:
con la llegada del estadio 3 de la inteligencia sensoriomotriz y la adquisición de las reacciones circulares secundarias.
hacia los 12-13 meses con la llegada del estadio 5 del desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz.
hacia los 8-9 meses con la llegada del estadio 4 del desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz.
En el estadio 4 de la inteligencia sensoriomotriz:
aparecen las reacciones circulares terciarias.
aparecen las reacciones circulares secundarias.
las conductas del bebé son ya intencionales.
En el desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz, la asimilación y la acomodación aparecen ya en forma diferenciada:
en el estadio 1, con el ejercicio de los reflejos.
en el estadio 3 y se manifiestan en las primeras conductas intencionales.
en el estadio 2, con las primeras adquisiciones.
La teoría de Piaget sobre el desarrollo sensoriomotor plantea que la coordinación entre la prensión y la succión:
precede a la coordinación entre la prensión y la visión.
sucede a la coordinación entre la prensión y la visión.
en función del tipo de experiencias vividas sucede o precede a la coordinación entre la prensión y la visión.
Indique lo que sea cierto con relación a las conductas intencionales en el marco de la teoría de Piaget sobre el desarrollo sensoriomotor:
aparecen en el estadio cuatro del desarrollo sensoriomotor.
se definen por el descubrimiento de nuevos esquemas de acción.
requieren de la intervención de representaciones mentales.
Conforme a la teoría de Piaget, durante el estadio quinto del desarrollo del concepto de objeto el bebé es capaz de buscar un objeto oculto, pero ¿qué sucede en este estadio si el objeto se traslada a un segundo escondite?
el bebé seguirá buscando el objeto en el primer escondite, incluso aunque haya sido testigo de su desplazamiento a un nuevo lugar.
el bebé buscará el objeto en el segundo escondite siempre que el desplazamiento del objeto se haya hecho de manera visible.
el bebé buscará el objeto en el segundo escondite con independencia que el desplazamiento se haya hecho de manera visible o invisible.
La teoría de Piaget sobre el desarrollo sensoriomotor sitúa las primeras acciones del bebé orientadas hacia el medio externo en las:
Reacciones Circulares Primarias.
Reacciones Circulares Secundarias.
Primeras Conductas Intencionales.
Indique lo que sea cierto respecto a la teoría de Piaget:
el orden en que se suceden los estadios presenta diferencias en función de las culturas, y específicamente en función de su grado de acceso a la educación reglada.
la velocidad con la que un individuo transita por los distintos estadios del desarrollo intelectual viene determinada por su dotación genética.
cada estadio está caracterizado por una estructura de conjunto, que puede expresarse de una manera lógico-matemática, y que funcionalmente supone una forma específica de abordar los problemas y de enfrentarse con el mundo circundante.
Estamos observando a un bebé de tres horas de vida que abre y cierra las manos repetidamente en el aire y apreciamos que cuando su madre acerca su dedo índice rozando la palma del bebé, este cierra su mano sobre el dedo agarrándolo fuertemente. Como psicólogos evolutivos podemos considerar que estamos observando:
el reflejo de prensión
una reacción circular primaria
una coordinación de esquemas primarios
En la teoría de Piaget el mecanismo de adaptación que consiste en transformar la realidad para poder incorporarla a los esquemas previos, se denomina:
asimilación
acomodación
resistencia
En el marco del desarrollo sensoriornotor indique qué opción expresa una relación correcta entre adquisición y estadio:
reacciones circulares secundarias_ estadio 2
reacciones circulares terciarias _estadio 5
coordinación de esquemas secundarios_ estadio 3
¿Cuál de los siguientes logros se sitúa en la culminación del desarrollo sensoriomotor según la teoría de Piaget?:
El bebé es capaz de realizar conductas intencionales mediante la coordinación de un esquema transitivo y un esquema final.
El bebé mediante experimentación interna, sin necesidad de experimentación práctica, es capaz de inventar medios nuevos para alcanzar el fin propuesto.
El bebé es capaz de buscar un objeto que está completamente cubierto por un paño.
Conforme a la teoría de Piaget sobre el desarrollo sensoriomotor, si un bebé levanta un vaso de cristal para agarrar un objeto que está debajo, pone de manifiesto:
Una reacción circular secundaria.
Una conducta que implica el uso de una representación mental anterior a la acción.
Una conducta intencional e Inteligente.
Piaget denomina "acomodación" a:
La resistencia que ofrecen las propiedades de los objetos a la actividad del sujeto.
El proceso mediante el cual el sujeto transforma la rea lidad para poder incorporarla a sus esquemas previos.
El proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas para poder incorporar nuevos objetos y conocimientos a su estructura cognoscitiva.
El estudio de Ainsworth y Bell (1970) recogido en la lectura Apego, exploración y separación, concluye que:
El vínculo de apego debe considerarse extinguido cuando las conductas de apego dejan de ser visibles.
La activación Intensa de la conducta de apego es incompatible con la activación de la conducta exploratoria.
El vínculo de apego tiene como objetivo favorecer la exploración del entorno en situaciones amenazantes.
El estudio de Ainsworth y Bell (1970), descrito en la lectura Apego, exploración y separación, mostró que las conductas procuradoras de la proximidad y mantenedoras del contacto dirigidas a la madre:
Se intensificaban tras las experiencias de separación breve.
Se mantenían estables tras las experiencias de separación breve.
Se extinguían tras las experiencias de separación breve.
En la lectura Apego, exploración y separación, Ainsworth y Bell (1970) sostienen que el vínculo de apego:
Representa la relación o equilibrio entre dos necesidades: la exploración y la protección.
Debe manifestarse en las conduccas visibles de apego, y cuando las conductas de apego dejan de ser visibles el vínculo debe considerarse necesariamente extinguido.
Tiene como objetivo favorecer la exploración del entorno en situaciones amenazantes.
En el marco de la teoría del apego, Bowlby planteaba que el Modelo Interno de Trabajo (MIT):
Emerge en los tres primeros meses de vida, coincidiendo con el inicio de las primeras emociones de carácter social.
Recoge el grado de confianza y disponibilidad que el niño ha percibido en los otros.
Es un componente emocional del apego cuya su elaboración es independiente de los procesos de desarrollo simbólico estudiados por Piaget.
Conforme a la lectura Apego, exploración y separación de Ainsworth y Bell (1970), en el episodio 3, la entrada de la extraña en la sala donde se encontraban la madre y el bebé:
Se asoció a un claro declive de todas las formas de conductas exploratorias.
No tuvo efectos reseñables sobre las conductas de protección y exploración registradas en el estudio.
Provocó un incremento significativo de las conductas mantenedoras del contacto con la madre, así como también del llanto.
Según se explica en la lectura de Ainsworth y Bell (1970), en el trascurso de la situación extraña la conducta exploratoria de los bebés se situó en su nivel más bajo:
en el episodio séptimo, cuando la extraña vuelve a la sala mientras la madre aún sigue ausente.
en el episodio quinto, cuando la extraña se va de la sala y la madre regresa con el bebé.
en el episodio segundo, cuando la madre y el bebé se quedan solos en la sala.
Siguiendo las fases del desarrollo del vínculo afectivo, hacia los dos años de edad y en adelante, es esperable que el niño:
relaje su tendencia a seguir a la madre como consecuencia de sus avances en la comprensión del significado de sus desapariciones.
se desentienda notablemente de sus figuras de referencia, puesto que los momentos más comprometidos para la supervivencia han sido ya superados.
incremente su deseo de permanecer cerca de la madre, ya que irá tomando mayor consciencia de su papel como base segura.
Considerando la teoría de Bolwby sobre el desarrollo del apego, ¿qué interpretación explica el hecho de que un bebé de 4 meses no dé señales notables de malestar cuando la madre lo pone en brazos de un extraño y se aleja de ambos?:
el bebé ha construido un apego de tipo evitativo con la madre, motivo por el que confía en el extraño tanto como en ella.
el vínculo de apego ya está completamente formado, y el bebé se separa fácil y confiadamente de la madre.
el vínculo de apego no está completamente formado y el bebé, aunque pueda preferir el contacto con sus figuras familiares, aún se deja cuidar por desconocidos.
Según Ainsworth y Bell (1970), el apego:
cumple importantes funciones biológicas orientadas a favorecer la supervivencia.
tiene como función esencial mantener la exploración del entorno en situaciones amenazantes.
debe considerarse extinguido cuando las conductas de apego dejan de ser evidentes.
Conforme al modelo evolutivo de Bowlby (1969), en la fase 3 de formación del apego (aproximadamente entre los seis y los veinticuatro meses) es característico que el bebé:
rechace a los extraños y haga patente su deseo de mantener la proximidad con las figuras de apego.
manifieste inclinación por algunas personas pero aún se deje cuidar por desconocidos.
evidencie su preferencia por los estímulos sociales, pero sin reconocer aún a las personas como individuos particulares.
En la situación extraña de Ainsworth, ante el regreso de la madre, los niños con apego de tipo evitativo tienden a reaccionar:
con alegría, mostrando su deseo de proximidad con la madre y recuperando parte de la calma que fue perdida con motivo de su marcha.
con enfado, aunque combinando su tendencia al rechazo con una demanda constante de cercanía.
con indiferencia, mostrando un comportamiento similar al observado con el extraño.
El comportamiento inestable y contradictorio de un niño respecto a su madre en la situación extraña (Ainsworth y cols. 1978), es indicador de un apego:
Resistente
Inseguro
desorganizado
El patrón de apego inseguro más frecuente es el:
resistente
evitativo
desorganizado
En los episodios de reencuentro en la situación extraña (Ainsworth y cols. 1978), algunos niños reciben con enfado a sus madres y se calman muy difícilmente a pesar de sus esfuerzos. Estos comportamientos son típicos de los niños con un patrón de apego:
desorganizado.
resistente.
evitativo.
El estudio de Ainsworth y Bell mostró que las experiencias de separación breve, tenían el siguiente impacto en las conductas procuradoras de la proximidad y el contacto con la madre:
las intensificaban.
las extinguían.
no se veían afectadas de manera especial.
El tipo de apego que se relaciona con peores consecuencias es el:
Inseguro resistente.
Desorganizado.
Inseguro Evitativo.
Los estudios sobre la estabilidad del vínculo de apego indican que:
en poblaciones normales, el apego inseguro tiende a ser más estable que el apego seguro.
la estabilidad en el tipo de apego es independiente de la clase social.
el 28% de las personas modifican su estilo de apego como consecuencia de cambios significativos en sus vidas.
El patrón de apego evitativo se caracteriza porque los niños:
no muestran diferencias en su comportamiento respecto a la presencia o ausencia de la madre.
recorren y exploran la habitación cuando la madre está presente, pero cuando sale, dejan de explorar.
tienden a mostrarse ansiosos durante todo el procedimiento, tanto cuando la madre está presente como cuando se ausenta de la habitación.
Una historia temprana afectiva en la que el cuidador principal se muestre imprevisible y atemorizante, conducirá muy probablemente a un patrón de apego en el niño:
resistente.
desorganizado.
evitativo.
Dentro de las relaciones de apego entre el niño y su cuidador principal, la habilidad del adulto para responder de forma contingente, con la intensidad y cualidad adecuadas a las demandas del bebé, se denomina:
sincronía.
flexibilidad emocional.
sensibilidad.
En el marco de la Situación Extraña, algunos niños muestran un alto nivel de activación emocional, de ansiedad, incluso cuando la madre está presente. Este comportamiento es una de las claves del patrón de apego:
seguro.
evitativo.
resistente.
El patrón de apego ambivalente:
no responde a ninguna estrategia de organización lógica.
es el de menor prevalencia entre los patrones de apego encontrados por Ainsworth y sus colaboradores.
es el que peor impacto produce en el desarrollo.
Conforme a la teoría de Bowlby, ¿a qué edad es más probable que el niño procure de manera persistente la proximidad con las figuras de apego y la distancia con los extraños?:
hacia los tres meses, cuando la dependencia de las figuras de apego para su supervivencia es máxima.
hacia los nueve meses, cuando el niño comienza a discriminar nítidamente a sus figuras de apego.
a partir de los 24 meses, cuando el vínculo de apego está completamente establecido.
En el marco de la teoría del apego se considera que el Modelo Interno de Trabajo (MIT):
es consciente y por tanto fácilmente modificable.
actúa filtrando e integrando la información nueva y tiende a operar de manera inconsciente.
es de naturaleza inconsciente y se mantiene intacto a lo largo de toda la vida.
Indique el dato o afirmación que sea cierto con relación al apego:
según Chisholm, el apego de tipo seguro es el único que puede calificarse como una respuesta adaptativa.
los estudios transculturales han mostrado que los tipos de vínculos que se forman en la infancia están determinados por el macrosistema.
los niños con apego evitativo pueden reaccionar a la separación de la madre con elevaciones cardiacas similares a las registradas en niños con apego seguro.
Atendiendo a las fases establecidas por Bowlby para el desarrollo del apego, ¿cuál de los siguientes comportamientos podría considerarse un indicio de apego inseguro?:
las reacciones intensas a separaciones momentáneas de la madre por parte de un niño de veinticuatro meses.
la predilección por la madre y el rechazo expreso a los extraños por parte de un niño de 12 meses.
la aceptación de los cuidados procedentes de desconocidos por parte de un bebé de 5 meses.
De acuerdo con Ainsworth y Bell (1970):
la activación intensa de la conducta de apego es compatible con la conducta exploratoria.
el apego posee una estructura interna que permanece aun cuando no se activan sus componentes conductuales.
la desaparición prolongada de la conducta de apego implica la desaparición del apego.
En la formación del vínculo de apego Bowlby consideraba que:
las características de la madre y las del hijo afectan de manera equivalente a la creación de un tipo de vínculo afectivo.
las madres aportan más elementos a la relación vinculante y su comportamiento resulta más variable que el de los niños.
aspectos como el tipo de alimentación (pecho o biberón) o la edad del destete son determinantes en la formación del vínculo.
En el marco de la teoría del apego se plantea que el Modelo Interno de Trabajo (MIT) por el que se representa la relación vinculante:
determina la forma en que los niños enfocarán sus relaciones afectivas futuras.
recoge el grado de confianza y disponibilidad que el niño ha percibido en los otros.
emerge en los tres primeros meses de vida, coincidiendo con el inicio de las primeras emociones de carácter social.
Según la lectura de Ainsworth y Bell, las conductas procuradoras de la proximidad y mantenedoras del contacto dirigidas a la madre:
se mantenían estables tras las experiencias de separación breve.
se intensificaban tras las experiencias de separación breve.
se extinguían tras las experiencias de separación breve.
En el trabajo de Ainsworth y Bell se observó que durante el episodio 3, en el que la extraña entra en la sala y permanece con el bebé y la madre:
se incrementa significativamente la frecuencia del llanto.
hay un claro declive de todas las formas de conductas exploratorias.
se intensifican las conductas mantenedoras del contacto.
En la situación extraña de Ainsworth, el hecho de que un niño no muestre muchas reacciones hacia la madre cuando ésta regresa a la sala, se considera indicio de:
un vínculo de apego seguro.
un vínculo de apego evitativo.
un vínculo de apego resistente.
En la situación extraña de Ainsworth, que el niño exhiba un alto nivel de ansiedad, incluso en los episodios en que está en compañía de la madre, se considera un indicio de:
apego evitativo.
apego resistente.
apego seguro.
La teoría de la reducción del impulso plantea que el vínculo de apego:
surge como consecuencia de la asociación entre la madre y la satisfacción de necesidades primarias, como la alimentación.
se establece durante un periodo crítico que coincide con la etapa de la lactancia.
se construye sobre un instinto social orientado hacia la búsqueda de afecto y protección.
La impronta o troquelado es un comportamiento de seguimiento que:
Se observa en los reptiles y las aves.
Se produce en un periodo sensible.
Se establece sobre el primer objeto que se mueve tras el nacimiento.
En la situación extraña de Ainsworth resulta especialmente informativo para la valoración del comportamiento de los niños:
el episodio en que el niño está completamente solo.
el episodio en el que están juntos madre, niño y extraña.
los episodios de reunión con la madre, es decir, cuando la madre vuelve a la sala.
Los estados y contenidos mentales son internos además de:
inmateriales y operantes.
subjetivos e inoperantes.
inmateriales y subjetivos.
El estudio de la "madre sustituta" realizado con monos por parte del matrimonio Harlow:
corroboró la hipótesis sobre la importancia esencial de la alimentación en la construcción de un vínculo afectivo.
reveló la existencia de una necesidad de afecto y protección en las crías de monos que era independiente de la alimentación.
puso de manifiesto que las conductas de protección de las crías de monos no son comparables a las de los bebés humanos.
Con relación al fenómeno del troquelado se ha comprobado que:
ocurre durante un periodo crítico que se extiende desde el nacimiento del polluelo hasta la octava semana de vida.
durante el periodo crítico la conducta de seguimiento de los polluelos es resistente, incluso, al castigo materno.
las conductas de seguimiento únicamente suceden ante la madre o ante estímulos que tengan características muy similares a ella.
Con relación a la expresión de emociones básicas, los trabajos de Eibl-Eibesfeldt (1973, 1979) pusieron de manifiesto que:
las expresiones emocionales básicas se adquieren mediante un proceso de aprendizaje visual.
las expresiones emocionales básicas de los niños afectados por ceguera congénita son idiosincrásicas y únicamente pueden ser discriminadas con éxito por sus progenitores.
los niños afectados de ceguera congénita muestran el mismo repertorio de expresiones básicas que los niños videntes.
¿Qué opción expresa la relación correcta entre autor/a y concepto?:
Ainsworth/Apego desorganizado
Bowlby/troquelado
Spitz/Depresión anaclítica
Diversas investigaciones sobre expresiones emocionales básicas mostraron que:
la discriminación de las expresiones básicas de miedo y sorpresa, resultaba algo difícil para los adultos tanto europeos como de la cultura fore.
los adultos de la cultura fore y los europeos no reconocían las expresiones emocionales del otro grupo cuando eran mostradas en fotografías.
los niños con ceguera congénita mostraban un repertorio específico de expresiones básicas comparado con el de los niños videntes.
El concepto de impronta, en el campo de la etología, se refiere a:
un aprendizaje por asociación que explica, por ejemplo, que las aves sigan al primer objeto que ven en movimiento.
que la conducta filiativa de las aves tras el nacimiento tiene características innatas.
que los organismos pueden troquelar su comportamiento únicamente la primera vez que lo observan en adultos.
Conductas del recién nacido como el llanto, la expresión emocional o la sonrisa muestran que el niño:
pretende ya desde muy pequeño establecer una comunicación con el adulto.
puede comunicar sus necesidades y estados al adulto.
es incapaz todavía de comunicar sus necesidades, aunque ayudan al adulto a cuidarle.
Los Modelos Internos de Trabajo en los que el niño ha interiorizado un sentimiento de inseguridad y de no ser querido:
se mantienen inalterables a lo largo de la vida.
puede modificarse en cierta medida, si el niño encuentra relaciones afectivas cálidas y sensibles con otras figuras afectivamente relevantes.
sólo pueden modificarse mediante terapia.
Harlow y Harlow observaron que las crías de monos acudían a la madre de felpa cuando se sentían amenazadas, aunque la madre que les dispensara alimento fuera la de alambre. Los Harlow concluyeron que si existe alguna conducta instintiva, ésta sería la búsqueda de afecto y protección y no de comida. Estos presupuestos, en el ámbito de la psicología, se encuentran en línea con las tesis de:
las teorías psicoanalíticas.
Bowlby.
las teorías conductistas.
El fenómeno de impronta o troquelado observado en las aves hace referencia a:
una conducta innata de seguimiento del primer objeto que se mueve.
una conducta innata de seguimiento de la madre.
una conducta de seguimiento que se activa transcurridas 24 horas desde el nacimiento.
En el marco de la teoría del apego se considera que el Modelo Interno de Trabajo (MIT):
es consciente y por tanto fácilmente modificable.
actúa filtrando e integrando la información nueva y tiende a operar de manera inconsciente.
es de naturaleza inconsciente y se mantiene intacto a lo largo de toda la vida.
Con relación al desarrollo emocional, Lewis (2000) propone que:
los recién nacidos experimentan el mismo rango de emociones básicas que los adultos, aunque sólo expresan algunas debido a la inmadurez de su sistema muscular.
los recién nacidos dan muestras generalizadas de malestar o de regocijo y, hacia el tercer mes, comienzan a presentar emociones más discriminadas y más sociales.
la secuencia de producción de las expresiones emocionales básicas es diferente en niños con y sin ceguera congénita.
Los estudios sobre expresiones emocionales básicas muestran que:
las expresiones emocionales básicas aparecen en el bebé de forma progresiva.
los niños afectados de ceguera congénita presentan expresiones básicas idiosincrásicas.
las expresiones emocionales básicas se manifiestan antes en las niñas que en los niños.
En el marco de la teoría del apego se plantea que el Modelo Interno de Trabajo (MIT) por el que se representa la relación vinculante:
determina la forma en que los niños enfocarán sus relaciones afectivas futuras.
recoge el grado de confianza y disponibilidad que el niño ha percibido en los otros.
emerge en los tres primeros meses de vida, coincidiendo con el inicio de las primeras emociones de carácter social.
El llanto de los niños menores de tres semanas se considera:
la primera manifestación de comunicación intencional.
una respuesta refleja a un estado de malestar.
el único sistema del bebé para trasmitir información sobre sus estados internos.
La impronta o troquelado es un comportamiento de seguimiento que:
se observa en los reptiles y las aves.
se produce en un periodo sensible.
se establece sobre el primer objeto que se mueve tras el nacimiento.
¿Qué motiva que los recién nacidos no muestren todas las expresiones emocionales básicas en el momento del nacimiento?:
un problema de maduración muscular, ya que inicialmente el rango de movimientos faciales es muy limitado.
un problema de maduración cognitiva, ya que es necesario poder advertir ciertas contingencias para experimentar algunas emociones básicas.
un problema de interacción social, ya que las emociones básicas se adquieren por imitación de un modelo.
Los estudios sobre expresiones emocionales básicas han mostrado que:
los niños con ceguera congénita muestran expresiones emocionales básicas que son idiosincrásicas.
la discriminación de las expresiones básicas de sorpresa y de miedo resulta algo costosa entre adultos de la cultura fore y adultos europeos.
ya en las primeras semanas de vida el bebé exhibe en el rostro las mismas emociones básicas que los adultos.
Atendiendo al desarrollo del vínculo de apego, ¿qué edad sería la más problemática para confiar un niño al cuidado de terceras personas?:
a los tres meses.
a los nueve meses.
a los 30 meses.
Con relación a la conducta exploratoria, el estudio de Ainsworth y Bell, mostró que en el episodio 5, en el que la madre se reencuentra con el bebé tras haberlo dejado a solas con la extraña:
se recupera la exploración visual y manipulativa.
aumenta la incidencia del llanto respecto del episodio anterior.
la mayoría de los niños manifiestan resistencia al contacto con la madre.
Los estudios sobre producción de emociones básicas refuerzan la idea de que:
las expresiones emocionales básicas mantienen un vínculo biológico con los estados emocionales correspondientes.
la producción de las expresiones emocionales básicas requiere necesariamente de la experiencia visual.
las expresiones emocionales básicas se adquieren en un periodo crítico, más allá del cual sólo pueden ser aprendidas mediante la enseñanza formal.
Los estudios sobre la estabilidad del vínculo de apego indican que:
el vínculo de apego de tipo evitativo es el más estable.
el 28% de las personas cambian su tipo de apego como consecuencia de cambios significativos en sus vidas.
la estabilidad en el tipo de apego es independiente de la clase social.
Desde la teoría del apego de Bolwby, el hecho de que un bebé de cinco meses no muestre malestar cuando la madre lo pone en brazos de un extraño:
indica el establecimiento de un incipiente modelo de apego evitante.
evidencia la facultad del niño para concebir a la madre como un objeto persistente en el tiempo.
indica un comportamiento acorde a la fase normativa en el desarrollo del vínculo de apego.
El Modelo Interno de Trabajo (MIT) es una representación de la relación vinculante que:
opera de manera consciente en la mente del niño.
recoge el grado de confianza y disponibilidad que el bebé ha percibido en los otros.
determina por completo la forma en que los niños enfocarán el resto de sus relaciones afectivas.
El estudio de Ainsworth y Bell mostró que las experiencias de separación breve:
intensificaban las conductas procuradoras de la proximidad y mantenedoras del contacto dirigidas a la madre.
extinguían las conductas procuradoras de la proximidad y mantenedoras del contacto dirigidas a la madre.
no afectaban de manera esencial a las conductas procuradoras de la proximidad y mantenedoras del contacto dirigidas a la madre.
Complete el siguiente enunciado: "En la situación extraña de Ainsworth, el hecho de que la vuelta de la madre sea contestada con alegría y una recuperación de la tranquilidad, se considera un indicio de ____________,":
apego seguro.
apego evitativo.
apego resistente.
En el contexto de la situación extraña de Ainsworth qué comportamiento es compatible con un estilo de apego resistente:
el niño disfruta de los juguetes en presencia de madre.
el niño se muestra muy enfadado con la madre cuando ésta regresa a la sala.
el niño únicamente muestra signos de ansiedad cuando se queda solo.
El hecho de que las expresiones emocionales básicas surjan en el bebé de manera gradual indica que:
las expresiones emocionales surgen conforme avanza la capacidad del niño para experimentar nuevos estados emocionales.
la musculatura facial implicada en la producción de las expresiones básicas no está suficientemente desarrollada hasta los ocho o nueve meses.
las expresiones emocionales deben ser asociadas a un estado emocional, resultando este proceso más fácil en unas expresiones que en otras.
Según se indica en la lectura de Ainsworth, la situación extraña es un procedimiento dirigido a:
explorar el equilibrio entre las conductas de apego y las conductas exploratorias.
cuantificar, de manera independiente, las conductas de apego y las conductas exploratorias.
generar situaciones prolongadas de desapego, utilizando la técnica de la deprivación afectiva.
En relación con las conductas de evitación de la proximidad y la interacción, Ainsworth y Bell indican que:
si estas conductas están referidas a la madre pueden ser desapego en su forma y constituir un tipo primitivo de defensa.
si estas conductas están referidas a la persona extraña pueden ser indicadoras de miedo.
Todas las alternativas son correctas.
Los estudios sobre la formación del vínculo de apego han mostrado que en las diadas madre-hijo:
el comportamiento de los bebés es más variado e impredecible que el de las madres.
el comportamiento de las madres tiende a ser más variado e impredecible que el de los bebés.
no se aprecia ningún parámetro que permita discriminar entre la forma de interactuar de los bebés y la de las madres.
Según los estudios basados en la situación extraña de Ainsworth, ¿qué comportamiento infantil es propio de un apego evitante?:
el niño se muestra muy enfadado con la madre cuando ésta regresa a la sala.
los únicos signos visibles de disgusto o ansiedad aparecen cuando el niño se queda sólo.
el niño muestra altos niveles de ansiedad incluso en presencia de la madre.
Según Ainsworth y Bell:
la conducta de apego aumenta en situaciones percibidas como amenazantes.
la activación intensa de la conducta de apego es compatible con la activación de la conducta exploratoria.
la presencia del objeto de apego provoca una disminución de la conducta exploratoria.
Indique lo que sea cierto con relación al apego:
los niños con apego evitante suelen ser adultos con un bajo nivel académico.
los tipos de apego no guardan relación con la clase social o la cultura en la que se desarrolla la crianza.
como media, el 72% de los adultos mantiene el estilo de apego que construyó en la infancia.
Bowlby (1969) plantea que el vínculo de apego:
se apoya en ciertas predisposiciones sociales del bebé, pero se construye como un sistema abierto que actúa en función de cuales sean las circunstancias que rodeen la crianza.
se desarrolla siguiendo una pauta genética, de modo que, en función del tipo de apego que se hereda, surgen unas conductas u otras en momentos específicos del desarrollo.
tiene una función adaptativa por lo que debe establecerse en un periodo crítico que se extiende desde el nacimiento a los dos años.
Con relación a la vida emocional del bebé el modelo de Lewis (2000) asume que:
desde el momento del nacimiento los bebés experimentan el mismo rango de emociones que los adultos.
las expresiones emocionales surgen en el bebé de manera gradual, en función del progreso de sus capacidades cognitivas.
la secuencia de desarrollo de las expresiones emocionales es diferente en niños con y sin ceguera congénita.
Según la lectura de Ainsworth y Bell, en su estudio las conductas procuradoras de proximidad y mantenedoras del contacto:
se mantuvieron estables y en niveles altos a lo largo de todos los episodios de la situación extraña.
se intensificaron con los episodios de separación breve.
fueron igual de frecuentes e intensas ante la extraña que ante la madre.
Complete el siguiente enunciado: "En la situación extraña de Ainsworth, se considera un indicio de un apego .................... , que la vuelta de la madre sea contestada con alegría y una recuperación de la tranquilidad":
seguro.
evitativo.
resistente.
En el contexto del apego, el modelo interno de trabajo (MIT) que se forma el niño:
no tiene capacidad para generar expectativas sobre el futuro.
opera de manera consciente en la mente del niño.
refleja el grado de confianza y disponibilidad percibida en los otros.
Darwin sostuvo que la expresión de las emociones:
difiere notablemente en las distintas especies.
es semejante entre los individuos de distintos países.
es una capacidad adquirida.
Indique lo que sea cierto en relación al fenómeno del troquelado en las aves:
El troquelado sucede en un periodo crítico que se inicia con el nacimiento y que finaliza 4 semanas después.
Las conductas de seguimiento sólo se pueden producir ante la madre o ante estímulos que tengan características muy similares a ella.
Durante el periodo crítico ni siquiera el castigo materno es capaz de inhibir la conducta de seguimiento de los polluelos.
En la situación extraña de Ainsworth, los niños con apego resistente tienden a reaccionar a la vuelta de la madre mostrando:
indiferencia.
enfado.
alegría y tranquilidad.
Tomados en su conjunto, los resultados sobre la estabilidad del vínculo de apego indican que:
en raras ocasiones el tipo de vínculo establecido en la infancia se prolonga en edades adultas.
las experiencias tempranas determinarán el tipo de relaciones afectivas que se podrán establecer en la vida adulta.
el tipo de vínculo afectivo creado en la infancia tiende a mantenerse estable, pero puede modificarse si las circunstancias así lo demandan.
Según se indica en la lectura de Ainsworth, la situación extraña es un procedimiento dirigido a:
explorar el equilibrio entre las conductas de apego y las conductas exploratorias.
cuantificar, de manera independiente, las conductas de apego y las conductas exploratorias.
generar situaciones prolongadas de desapego, utilizando la técnica de la deprivación afectiva.
Los estudios sobre comprensión emocional basados en el uso del paradigma de habituación permiten afirmar que los bebés:
reaccionan de manera congruente a las expresiones emocionales mostradas por los adultos.
discriminan los rasgos que definen o dan forma a las diferentes expresiones emocionales.
comprenden el significado de las diferentes expresiones emocionales.
Según Ainsworth y Bell, el apego:
se debe considerar extinguido cuando las conductas de apego dejan de ser evidentes.
cumple importantes funciones biológicas orientadas a favorecer la supervivencia.
tiene como función esencial mantener la exploración del entorno en situaciones amenazantes.
En el ámbito del apego, se entiende que el modelo interno de trabajo es una representación de la relación vinculante:
Que recoge el grado de confianza y disponibilidad que el bebé ha percibido en los otros.
Que determinará por completo la forma en que los niños enfoquen el resto de sus relaciones afectivas.
Todas las opciones son correctas.
Según el modelo evolutivo de Lewis (2000) en el momento del nacimiento el bebé:
Es capaz de experimentar las mismas emociones que los adultos.
Presenta básicamente una vida emocional bipolar limitada a muestras de bienestar o malestar.
Expresa de forma nítida emociones diversas como el asco, la alegría, la tristeza, la sorpresa y el miedo.
Indique qué opción expresa una relación correcta entre autor y concepto:
Harlow / Deprivación afectiva
Ainsworth / Depresión anaclítica
Bowlby / Troquelado
En la situación extraña de Ainsworth, el apego resistente o ambivalente se asocia a:
La alegría que muestra el niño hacia la madre en el momento de su regreso.
La presencia en el niño de altos niveles de ansiedad, incluso en presencia de la madre.
La ausencia de reacciones visibles ante la salida o el regreso de la madre.
Indique qué opción expresa una relación correcta entre autor y concepto:
Harlow / Situación extraña.
Ainsworth / Periodo crítico.
Lorenz / Troquelado.
Según Ainsworth y Bell, el apego...:
Se debe considerar extinguido cuando las conductas de apego dejan de ser evidentes.
Cumple importantes funciones biológicas que favorecen la supervivencia de la especie.
Tiene como función favorecer y mantener la exploración del entorno en situaciones amenazantes.
Según el modelo evolutivo de Lewis (2000) en el momento del nacimiento el bebé...:
Es capaz de expresar las emociones de miedo y sorpresa.
Manifiesta todas las emociones básicas.
Básicamente muestra una vida emocional bipolar.
En la situación extraña Ainsworth y Bell registraron como medidas de conducta exploratoria:
la locomoción, la manipulación y la exploración visual del entorno.
las conductas que mantienen el contacto, las conductas de búsqueda y el llanto.
las conductas que mantienen el contacto, las que se oponen a la interacción y al contacto y las conductas procuradoras de contacto y proximidad.
Las expresiones emocionales son un ejemplo de:
sistemas para actuar.
sistemas para transmitir información.
sistemas de acción social.
Los estudios de Konraz Lorenz sobre crías de pollos y patos mostraron que:
en los primeros momentos de vida se producen conductas de seguimiento hacia el primer estímulo en movimiento.
la tendencia a seguir al primer objeto que se mueve se produce transcurridas 48 horas tras el nacimiento.
en las primeras 24 horas de vida, las crías de pollos y patos sólo seguirán a los animales o estímulos que sean idénticos a ellos mismos.
Según el modelo evolutivo de Bowlby, el vínculo de apego entre madre e hijo:
se establece desde el mismo momento del nacimiento.
está presente, incluso, desde antes del nacimiento del bebé.
tarda unos meses en constituirse.
Señale la alternativa correcta: "El vínculo de apego seguro ... ":
supone un equilibrio óptimo entre dos tendencias antagónicas: la búsqueda de seguridad y la exploración del entorno.
es el tipo vínculo que caracteriza a los sectores sociales más desfavorecidos.
tiende a ser inestable, mudando fácilmente hacia el apego resistente.
Indique la opción correcta en relación con la información que aparece sobre el apego en la lectura de Ainsworth y Bell:
la característica inconfundible del apego es procurar y mantener un cierto grado de proximidad al objeto de apego.
no existe una disposición genética a estar apegado, es un vínculo totalmente adquirido.
la desaparición de las conductas de apego significa que ha habido una extinción del vínculo de apego.
La teoría del apego de Bowlby considera que:
la necesidad de alimento lleva al bebé a vincularse con la persona que se lo proporciona.
el vínculo de apego entre madre e hijo se constituye desde el mismo momento del nacimiento.
todas las opciones son falsas.
¿Cuál de los siguientes comportamientos observados en la situación extraña de Ainsworth es propio de un apego resistente?:
El niño no muestra señales de ansiedad ante la salida de la madre.
A la vuelta de la madre el niño se muestra muy enfadado con ella.
A la vuelta de la madre el niño no tiende a saludarla.
El llanto en los bebés de menos de tres semanas es:
Una conducta provocada por el sujeto para llamar la atención de los adultos.
Una respuesta refleja a un estado de malestar.
Una conducta intencional.
La presencia del objeto de apego en ausencia de condiciones amenazantes:
Es incompatible con la presencia de conductas exploratorias por parte del niño.
Provoca la activación intensa de las conductas de apego.
Puede apoyar y facilitar las conductas exploratorias.
Los estudios sobre el apego han puesto de manifiesto que el Modelo Interno de Trabajo:
Permite que el niño se represente la relación vinculante.
Se genera en las primeras semanas.
Es un componente específico del vínculo de apego seguro.
Cinco niños de 7 años se han inventado un juego en el que han acordado que 4 de los niños serán barcos piratas y el último niño será un barco de la marina inglesa que va tras ellos. Han decidido que los piratas tengan 4 islas donde protegerse, pero no puede haber más de un pirata en cada isla y no pueden estar en la misma isla más de 10 segundos, por lo que tendrán que correr hasta otra de las islas sin que les pille el barco inglés. Nos encontramos ante un juego de:
Reglas
Ejercicio
Simbólico
Cuál de las siguientes afirmaciones NO es correcta:
El ser humano es el único animal que continúa jugando de forma sostenida en la adultez.
En el ser humano el juego cumple una función diferente a la que cumple en los otros animales que juegan.
El ser humano es el único animal que realiza juego simbólico.
El dibujo, frente a otros tipos de representaciones, se diferencia en que:
Es la más precoz de las representaciones.
Es una producción material.
Es la única representación que usa tanto signos como símbolos e índices para representar su significado.
Basándonos en la teoría del juego de Piaget (1946) si observamos una competición olímpica de salto de pértiga deberíamos considerar que:
Nos encontramos ante un juego de reglas.
No deberíamos considerarlo como juego ya que la orientación de los deportistas no es lúdica.
Estamos viendo un juego de ejercicio.
Un niño de 7 años está jugando a construcciones con bloques de Lego. Cómo psicólogos evolutivos podemos considerar que:
Únicamente se está divirtiendo, ya que este tipo de juguetes implica acciones fundamentalmente vinculadas con la asimilación deformante.
Está resolviendo problemas físicos complejos sobre equilibrio y mecánica gracias a un proceso complejo de asimilación/acomodación.
Está realizando una actividad compleja de discriminación cromática fundamentada en la asimilación de reconocimiento.
La notación musical, según la teoría de Piaget (1946) debería ser considerada como una representación basada en:
Signos
Símbolos.
Índices.
Piaget, basándose en la teoría de Saussure, estableció una clasificación de tipos de significantes en función de su grado de conexión con el significado. Según esta clasificación, cuando un significante es independiente de su significado, pero guarda una "relación motivada" con el mismo se denomina:
símbolo.
índice.
sígno.
En un juego de ficción, en el que dos niños están jugando a buscar un tesoro escondido con unos muñecos de piratas, podríamos decir que, según la teoría de Piaget (1946), estos muñecos están siendo utilizados como:
índices.
símbolos.
signos.
Cuando un niño que está dibujando pinta una casa en la que podemos ver el interior de esta a través de las paredes, podemos considerar que este dibujo:
es una muestra de realismo intelectual ya que el niño no dibuja lo que ve sino lo que sabe sobre el modelo.
es un ejemplo prototípico de realismo frustrado ya que se aprecia claramente la incapacidad sintética del niño.
es una producción representativa del realismo visual ya que se pone de manifiesto el procedimiento típico de la "transparencia".
Según la clasificación establecida por Piaget, siguiendo la teoría de Ferdinand de Saussure, el humo producido por un incendio debería considerarse como un:
Índice.
símbolo.
signo.
Desde la perspectiva de Piaget (1946), existe una serie de requisitos para que un evento mental pueda ser considerado "representación" en sentido estricto. ¿Cuál de los siguientes requisitos es falso?
que haya un alejamiento temporal entre la representación y el objeto que produce esa representación.
que haya una diferenciación entre el significante y el significado.
que haya un procesamiento verbalizable del objeto de conocimiento que genera la representación.
Según la teoría de Luquet sobre las fases del dibujo infantil, cuando un niño ha intentado dibujar a su madre y su dibujo está compuesto por una forma circular con algunos puntos y rayas en su interior unido a dos palos largos que salen de la forma circular hacía abajo (típico cabezudo), este dibujo debería ser clasificado en la fase de:
realismo fortuito.
realismo frustrado.
realismo intelectual.
El juego simbólico es una actividad representativa ...
compartida con la mayoría de los primates.
compartida solo con los primates superiores.
exclusivamente humana.
Estás realizando una observación no participante en el patio de una escuela infantil y aprecias la siguiente secuencia: primero, un grupo niños de 3 años está cerca de un árbol y, de repente, dos de ellos salen corriendo a otra parte del patio y el resto les sigue corriendo, salturreando y gritando; luego los dos niños se suben a un banco y, cuando el resto les alcanza, todos los niños se suben al mismo banco como pueden; finalmente, otro niño se baja del banco y sale corriendo y todos le siguen corriendo y gritando hasta donde va. Basándote en esta secuencia podríamos considerar que estos niños están realizando un juego ...
de ejercicio.
simbólico.
de reglas.
Según la clasificación establecida por Piaget, siguiendo la teoría de Ferdinand de Saussure, un palo que un niño utiliza como una espada en un juego simbólico de piratas sería:
un índice, pues su forma está directamente conectada con la de una espada.
un símbolo, ya que hay una distancia entre el significante y el significado, pero sigue habiendo cierta semejanza entre el palo y la espada.
un signo, ya que es un acuerdo social entre los integrantes del juego y el significante no guarda relación de semejanza alguna con el significado.
Respecto a la capacidad representacional de los seres vivos sería correcto decir que:
muchos animales tienen capacidad representacional, que les permite actuar sobre su entorno para satisfacer sus necesidades.
sólo los seres humanos tienen capacidad representacional, pues el resto de los animales actúan de forma instintiva sobre su entorno sin ser capaces de representárselo.
todos los animales tienen algún tipo de representación, pero sólo los seres humanos son capaces de utilizar los índices y las señales para actuar sobre el mundo.
EI dibujo figurativo es una actividad representativa ...
compartida con la mayoría de los primates.
compartida solo con los primates superiores.
exclusivamente humana.
Según la teoría piagetiana, una imagen mental es una manifestación de la función semiótica en la se crea una imitación interiorizada y diferida. Estas imágenes mentales son:
imágenes visuales sin otras connotaciones auditivas o sonoras, son sólo recuerdos de caras o de paisajes.
imágenes visuales con banda sonora, considerándose por tanto multimodales cuyos aspectos auditivos no pueden ser disociados de los visuales.
diversas, puede haber imágenes visuales, imágenes sonoras, incluso puede haberlas olfativas o gustativas.
Para Piaget, la imitación en presencia del modelo es:
una prefiguración de la representación propiamente dicha.
una representación propiamente dicha, pero en actos materiales.
una representación propiamente dicha en pensamiento.
Las imágenes mentales son un tipo de representación interna:
que no tiene un correlato exterior.
producto de las huellas que deja la percepción.
mucho más fácil de estudiar que los otros vehículos de la representación.
Piaget defiende que el juego:
es una conducta diferente de las actividades no lúdicas.
implica la supresión de la acomodación en beneficio de la asimilación.
supone un predominio de la asimilación, sin el mismo grado de acomodación.
Piaget e lnhelder han estudiado detenidamente el desarrollo de las imágenes y:
sostienen que las imágenes derivan mayormente de la percepción.
niegan que la evocación interna de un movimiento desencadene las mismas ondas eléctricas en el cerebro que la ejecución del movimiento.
afirman que las imágenes provienen de la imitación y constituyen una imitación interiorizada.
La imitación diferida:
supone la existencia de un modelo mental interno.
sigue un curso evolutivo independiente de los progresos en el desarrollo intelectual.
guarda una estrecha relación con el contexto del modelo imitado.
El interés de los estudiosos del desarrollo por los dibujos infantiles:
surgió pronto y se ha mantenido constante.
se vio muy influido en sus inicios por el evolucionismo.
fue muy grande al principio, pero luego desapareció hasta bien entrado el siglo XXI.
Al adoptar un enfoque evolutivo del estudio de la representación:
se aborda cómo surgen y se van transformando tanto la capacidad de representación como las representaciones sobre el mundo.
se asume que existe capacidad de representación desde el momento del nacimiento y se analiza cómo van cambiando las representaciones sobre el mundo.
se recopilan todos los conocimientos de que dispone el sujeto, su categorización del mundo y la comprensión del espacio o de los acontecimientos.
De acuerdo con Piaget, la función semiótica aparece cuando:
existe un uso competente del lenguaje verbal.
se interpretan y se producen índices.
se emplean significados y significantes diferenciados.
Las investigaciones sobre imágenes mentales han puesto de manifiesto que:
son ajenas al nivel de desarrollo intelectual de los niños.
presentan la misma dificultad para el sujeto sean reproductivas o anticipatorias.
parecen analizarse como una percepción real.
Sergio realiza un dibujo y se lo queda mirando muy concentrado hasta concluir sonriente que se trata de un caballo. Lo más probable es que Sergio esté atravesando la etapa de desarrollo del dibujo infantil que Luquet denominó:
realismo fortuito.
realismo frustrado.
realismo visual.
Los juegos de reglas son parte de una cultura propia de los niños:
que se va transmitiendo de unos a otros, con escasa participación de los adultos.
en la que han ido desapareciendo los juegos tradicionales por la influencia de los cambios sociales.
en la que los juegos adoptan formas novedosas porque a menudo los contenidos se extraen de los medios de comunicación.
De acuerdo con la clasificación de Piaget, basada en la obra de Saussure, el grado de conexión entre significante y significado disminuye en la siguiente dirección:
señales, signos y símbolos.
símbolos, señales y signos.
señales, símbolos y signos.
En la etapa del realismo fortuito, los niños:
comienzan siempre intentando dibujar algo preciso, aunque no logren el resultado que pretenden.
consideran que su dibujo representa un objeto cuando descubren una analogía entre dicho objeto y su producción.
desde el principio informan que en sus dibujos se representan objetos de la realidad.
En sus estudios sobre el desarrollo moral, Piaget prestó especial atención al juego de reglas. Distinguió entre la "práctica de las reglas" y la "conciencia de las reglas", ésta última se refiere a:
cuáles son las reglas que los jugadores emplean.
cómo los jugadores utilizan las reglas.
cómo entienden los jugadores que deben someterse a las reglas.
Hacia los cuatro años el juego simbólico se hace más complejo, entonces:
los objetos pasan a ocupar un lugar importante, por ello se requieren siempre juguetes creados para tal fin.
comienzan a reproducirse situaciones sociales en las que los niños ejecutan "guiones".
se utilizan disfraces y se realizan representaciones teatrales.
Según Piaget, las imágenes mentales:
reproductivas y anticipatorias parecen reportar igual dificultad al sujeto.
actúan de manera muy semejante a la información verbal.
comparten muchas características con los objetos que representan.
El dibujo comienza siendo:
una prolongación de la actividad motora que queda plasmada sobre un soporte.
un intento de plasmar algo preciso, aunque la intención del niño choca contra su falta de pericia.
un esfuerzo por plasmar figuras humanas que consisten básicamente en una forma circular con brazos y piernas.
En la casa que ha dibujado Mariela se aprecia la luz de la lámpara pese a que puertas y ventanas están cerradas. El dibujo de Mariela nos lleva a pensar que está atravesando la etapa del desarrollo del dibujo conocida como:
realismo frustrado.
realismo intelectual.
realismo visual.
Las imágenes mentales:
consisten en huellas que deja la percepción.
son el vehículo de la representación que admite una forma de estudio más directa.
permiten evocar y anticipar sucesos.
Los juegos protagonizados:
son una forma individualizada que pueden asumir los juegos de reglas alrededor de los seis años.
surgen hacia los cuatro años y suponen una forma colectiva de juego simbólico.
son modos muy tempranos de juegos de ejercicio orientados hacia el propio cuerpo.
De acuerdo con Bruner, el juego:
está vinculado a la inmadurez con la que nacen los seres humanos.
da lugar a una "asimilación deformante".
permite adquirir papeles complementarios del propio en virtud de la cooperación.
Piaget habla de representación cuando los sujetos:
son capaces de interpretar índices y señales.
reconocen un objeto que está presente.
pueden referirse a un objeto ausente.
¿Cuáles de las siguientes son características de los dibujos propios de la etapa del realismo intelectual?
se representan partes ocultas de los objetos, se proyectan los objetos sobre el suelo, se cambia frecuentemente el enfoque de la representación intentando mantener distintos puntos de vista.
se suprimen las partes no visibles de los objetos, se proyectan los objetos sobre el suelo, se cambia frecuentemente el enfoque de la representación intentando mantener distintos puntos de vista.
se representan partes ocultas de los objetos, se proyectan los objetos sobre el suelo, se intenta adoptar un enfoque único de la representación aunque no siempre se logra.
El juego de ejercicio:
desaparece al final del período sensoriomotor con el inicio del juego simbólico.
suele transformarse en juego de reglas con el paso de los años.
con el tiempo suele integrarse dentro de otros juegos, tanto simbólicos como de reglas.
¿Cuál de los siguientes criterios permite identificar un juego de carácter simbólico?:
tiene un importante componente de simulación.
es placentero para los participantes.
están codificados los papeles que se desempeñan.
Para Piaget, en el juego simbólico:
hay un equilibrio entre acomodación y asimilación.
hay un predominio de la acomodación sobre la asimilación.
hay un predominio de la asimilación sobre la acomodación.
De acuerdo con Gross, el juego:
es necesario para la maduración psico-fisiológica.
permite adquirir papeles complementarios del propio en virtud de la cooperación.
está relacionado con la expresión de las pulsiones.
¿Cuáles de las siguientes son características de los dibujos propios de la etapa del realismo visual?:
se suprimen las partes no visibles de los objetos, se mantienen las dimensiones de los objetos, se adoptan distintos enfoques de la representación sin atender a las reglas de la perspectiva.
se suprimen las partes no visibles de los objetos, se mantienen las dimensiones de los objetos, se intenta adoptar un enfoque único y utilizar las reglas de la perspectiva.
se suprimen las partes no visibles de los objetos, varían las dimensiones de los objetos, se intenta adoptar un enfoque único y utilizar las reglas de la perspectiva.
(Complete con lo que corresponda). Alguien pregunta por Mariana, mi compañera de despacho. Hoy no la he visto. Sin embargo, sobre su mesa están su móvil y sus gafas, a un costado, su bolso. De acuerdo con la clasificación de Saussure, las cosas de Mariana son un ____________de que ya ha llegado:
índice.
símbolo.
signo.
Cuando comienza el juego de reglas:
se practica en menor medida el juego simbólico.
el juego simbólico se hace todavía más complejo.
los niños abandonan parcialmente el juego simbólico mientras que en las niñas se hace más complejo.
La madre de Marta le pregunta qué ha dibujado. Marta estudia detenidamente su propia producción, y dice: "¿Un perro ... ? Sí, mami, un perro. ¡Es un perro!". Probablemente Marta se encuentre en la etapa del desarrollo del dibujo infantil que Luquet denominó:
realismo fortuito.
realismo frustrado.
realismo intelectual.
Tras mirar su propio dibujo con mucha atención, Jorge decide entusiasmado que se trata de un caballo. Probablemente la producción de Jorge corresponda a la etapa de:
el realismo fortuito.
el realismo frustrado.
el realismo intelectual.
En la génesis de la capacidad representación, Piaget otorga una especial importancia a:
la imitación.
las vocalizaciones.
la imagen mental.
En los juegos de reglas, los jugadores se ven obligados a:
ponerse en el punto de vista del otro.
dejar de cooperar para sólo competir.
crear en cada ocasión nuevas reglas consensuadas.
De los estudios a propósito de las imágenes mentales se puede concluir que éstas:
consisten en residuos que deja la percepción.
se analizan como una percepción real.
se preservan intactas cuando hay un daño cerebral que afecta la percepción.
Los llamados juegos de rol son una modalidad de juego:
de ejercicio.
simbólico.
de reglas.
De acuerdo con la caracterización de Saussure, las onomatopeyas constituirían:
índices.
símbolos.
signos.
Con relación al estudio del dibujo infantil:
Preyer repara en el carácter realista de las producciones de los niños.
Sully destaca las similitudes entre la evolución orgánica y la evolución de los dibujos.
Luquet señala que los niños se interesan sobre todo en las formas bellas.
El empleo de índices:
requiere de significantes y significados diferenciados.
ocurre poco antes de que emerja la función semiótica.
se remonta a los primeros estadios del periodo sensoriomotriz.
Según Piaget e lnhelder, las imágenes mentales:
provienen de la imitación.
proceden de la percepción.
actúan de manera semejante a la información verbal.
Los deportes son constitutivamente una forma de juego:
motor.
simbólico.
de reglas.
De acuerdo con la caracterización de Saussure, las fotografías constituirían:
índices.
símbolos.
signos.
¿Quiénes han defendido que la representación se originaría en la huella que deja la percepción?:
Piaget e lnhelder.
Besiach y Luzzatti.
muchos psicólogos cognitivos.
Los estudios sobre imágenes mentales han mostrado que éstas:
son independientes del nivel de desarrollo intelectual cuando se trata de niños.
presentan más dificultades a los sujetos cuando son reproductivas que anticipatorias.
parecen analizarse como una percepción real.
Luego de contemplar su propia producción, Carlos concluye con alegría que se trata de un gato. Probablemente, Carlos está atravesando la etapa de desarrollo del dibujo infantil que Luquet denominó:
realismo fortuito.
realismo frustrado.
realismo visual.
Por medio de la representación, en lugar de actuar directamente sobre un objeto nos servimos de algo que lo sustituye, que está en su lugar, y a lo que podemos llamar:
significante.
significado.
referente.
De acuerdo con la posición de Groos, el juego consiste en:
un ejercicio preparatorio que contribuye al desarrollo de funciones necesarias para los adultos.
una actividad social relacionada con la cooperación y la adquisición de papeles.
una actividad que no difiere de otras, pero en la que hay un predominio de la asimilación sobre la acomodación.
Antes de la adquisición de la función semiótica, los niños son capaces de interpretar:
señales.
símbolos.
signos.
De acuerdo con Piaget:
la imitación diferida es un antecedente de la función semiótica.
la imagen mental es imitación diferida interiorizada.
la imitación diferida está muy estrechamente ligada con el juego de ejercicio.
Señale lo que sea correcto respecto del juego simbólico:
se desarrolla más lentamente en niños autistas.
permite rastrear la génesis de la ficción.
supone un equilibrio entre asimilación y acomodación.
Luquet afirma que el dibujo infantil es realista:
salvo en la etapa de los garabatos.
en todas las etapas que describe.
especialmente en la etapa del realismo visual.
De acuerdo con Piaget e lnhelder, el paso de la actividad sensorio-motora a la representación lo procura:
la imitación.
la imagen mental.
el lenguaje.
Señale lo que sea correcto con relación al juego:
en el curso del desarrollo el juego de reglas sustituiría la práctica del juego simbólico.
los deportes federados serían constitutivamente formas de juego motor.
los humanos son los únicos animales que en su entorno natural juegan con sus iguales a lo largo de toda la vida.
Tras observar detenidamente su propia producción, Carmen resuelve con entusiasmo que ha dibujado un pollo. Carmen se encontraría en el nivel de desarrollo del dibujo que Luquet denominó:
realismo fortuito.
realismo frustrado.
realismo intelectual.
Según Bruner, el juego:
está vinculado con la inmadurez con la que nacen los seres humanos que a su vez promueve una adaptación flexible.
es una actividad social que permite a los niños adquirir papeles complementarios del propio.
es una actividad donde se produce un predominio de la asimilación sobre la acomodación.
¿Cuál de los siguientes autores postula la denominada Teoría del pre-ejercicio respecto del juego?:
Groos.
Vygotski.
Bruner.
En el curso del desarrollo, el juego de ejercicio motor:
desaparece cuando surge el juego de reglas.
se va integrando dentro de otros tipos de juegos.
persiste desvinculado de otros tipos de juegos.
Los dibujos infantiles:
son producto de la copia de una imitación interiorizada.
constituyen una forma de imitación exteriorizada.
se pueden clasificar en anticipadores y reproductivos.
De acuerdo con Piaget, en el periodo sensorio-motor:
existe representación, puesto que la misma está presente desde el momento del nacimiento.
la representación surge progresivamente a partir de las huellas que deja la percepción.
existe una capacidad de interpretación de índices que antecede a la representación.
Cuando el significante es independiente del significado pero guarda cierta conexión con él, hablamos de:
señales.
símbolos.
signos.
Las imágenes mentales:
pueden ser estudiadas de un modo más directo que otras manifestaciones de la función semiótica.
comparten muchas características con el objeto que representan.
se presentan desligadas del nivel de desarrollo intelectual del niño.
De acuerdo con Piaget, la imitación diferida:
implica la existencia de un modelo mental.
depende del modelo imitado y del contexto.
es sólo una representación en actos materiales.
Empleando la clasificación de Saussure que utiliza Piaget, la huella dactilar que permite a un detective descubrir al autor de un crimen es un _______ del criminal:
índice.
signo.
rastro.
Pedro arroja su pelota al suelo una y otra vez mientras mira muy interesado cómo cae. Su hermano mayor recoge la pelota en cada ocasión y vuelve a alcanzársela. Pedro está:
ejercitando sus reflejos.
practicando un juego de ejercicio.
practicando un juego de reglas.
Se puede afirmar que:
las crías practican alguna forma de juego incluso en aquellas especies cuya conducta está muy programada.
el juego se manifiesta con mayor frecuencia en especies cuyas conductas en la etapa adulta son más flexibles.
los animales juegan usualmente con miembros de otras especies con las que comparten hábitat.
Empleando la clasificación de Saussure que utiliza Piaget, la estatua de un rey es un/a ______ de su poder:
signo.
imagen.
símbolo.
Carla ha dibujado una casa. Pese a que la puerta y las ventanas están cerradas, se pueden apreciar la lámpara y los muebles del salón. Carla atraviesa el periodo del dibujo infantil donde también es muy frecuente:
la dificultad de síntesis.
la presencia de cabezudos.
la aparición de abatimientos.
Los resultados de los estudios de Besiach y Luzzatti pusieron de manifiesto que:
las imágenes mentales de situaciones percibidas con anterioridad se preservan intactas tras una lesión.
las imágenes mentales son huellas de percepciones previas.
el daño cerebral afecta en igual medida a la percepción que a las imágenes.
La relevancia para el desarrollo social de la práctica de juegos de reglas radica en que:
obliga a los participantes a adoptar el punto de vista de los otros jugadores.
promueve que los niños acaten reglas sociales sin discutirlas.
conduce a los niños a privilegiar la cooperación sobre la competencia.
El juego simbólico:
está ausente en los niños que padecen transtornos del espectro autista.
desaparece cuando los niños comienzan a practicar juego de reglas.
requiere del empleo de juguetes para que resulte placentero a los jugadores.
Complete la siguiente analogía en consonancia con las formulaciones de Saussure: "El humo es al fuego lo que ... :
... las grafías a los fonemas".
... las huellas de las pisadas al caminante".
... el palo de escoba al caballo".
El dibujo infantil:
está presente en igual medida en los niños de distintas culturas.
comienza siendo una prolongación de la actividad motora.
surge con cierto retraso respecto de las demás manifestaciones de la función semiótica.
Careciendo de material especialmente diseñado para ello, resulta muy difícil practicar:
juego simbólico.
juegos de construcción.
juegos de mesa.
Según Piaget, el juego simbólico está muy estrechamente ligado en su inicio a:
la imagen mental.
la imitación diferida.
el juego de ejercicio.
¿Cuál de los siguientes autores señaló que la evolución del dibujo infantil muestra analogías sorprendentes con la evolución orgánica?:
Luquet.
Piaget.
Sully.
En los símbolos, la relación entre significante y significado:
es arbitraria.
está motivada.
indisoluble.
La imitación diferida pone de manifiesto la existencia de:
modelos internos.
juego simbólico.
anticipación de modelos.
Las producciones gráficas propias de la etapa del realismo frustrado se caracterizan por la presencia de:
garabatos.
transparencias.
cefalópodos.
En el periodo sensorio-motor, la percepción de una parte de un objeto constituye un ....... de su presencia:
índice.
símbolo.
signo.
En los signos, la relación entre significante y significado:
es arbitraria.
está motivada.
es indisoluble.
Piaget concibe la imagen mental como:
una acción o una percepción diferidas.
una imitación interiorizada y diferida.
una huella que deja la percepción.
A Marta le encanta mecer a sus muñecas. Su hermana Clara ríe mucho chupando una y otra vez las manos o la nariz de las muñecas de Marta. Por eso, Marta se cuida mucho de que sus muñecas no queden al alcance de Clara. Clara practica con las muñecas un juego:
simbólico.
de reglas.
de ejercicio.
El empleo de trazos curvos y rectos que se repiten una y otra vez es típico de la etapa del dibujo infantil que Luquet denominó:
realismo fortuito.
realismo frustrado.
realismo visual.
En las figuras humanas que Juan dibuja destacan la cabeza y las extremidades, pero no siempre está presente el tronco. Probablemente, Juan se encuentra en la etapa del desarrollo del dibujo infantil denominada:
realismo fortuito.
realismo frustrado.
realismo intelectual.
La evolución del dibujo infantil:
pone de manifiesto un desarrollo lineal por fases.
supone un desarrollo no lineal en el que se producen avances y retrocesos.
muestra cómo el desarrollo de la función semiótica se subordina progresivamente al lenguaje.
Los deportes son principalmente una forma de:
juego social.
juego motor.
juego de reglas.
Los juguetes construidos ex profeso suelen ser imprescindibles para practicar:
la mayoría de los juegos de ficción.
buena parte de los juegos de mesa.
todos los juegos de ejercicio.
Pedro se halla en el tercer subestadio del periodo sensorio motor y presenta grandes muestras de alegría cuando oye la voz de su madre. La voz de la madre es un ....... de su presencia:
índice.
símbolo.
signo.
Las imágenes mentales:
Son siempre visuales.
Son rastros que deja la percepción.
Son imitaciones interiorizadas y diferidas.
Perla y Daniela han distribuido una larga fila de muñecos sobre la alfombra del salón de su casa. Curiosa, su madre les pregunta en qué consiste su juego. Le explican con palabras y gestos que han puesto a los niños a echar la siesta. El juego que están practicando es privilegiadamente:
De ejercicio.
Simbólico.
De reglas.
El nacimiento de la función semiótica ocurre cuando:
Existe un uso competente del lenguaje articulado.
Se emplean índices.
Se emplean significados y significantes diferenciados.
En la producción de Laura asoman llamativamente los dedos de los pies a través de los zapatos del personaje que ha dibujado. Probablemente Laura está atravesando la etapa del desarrollo del dibujo conocida como:
Realismo frustrado.
Realismo intelectual.
Realismo visual.
La relación entre significante y significado en los símbolos es:
Motivada.
Arbitraria.
De contigüidad.
En la producción de Daniel, a la vez que es visible el tablero completo de una mesa, asoman ostentosa y horizontalmente sus cuatro patas. Probablemente Daniel está atravesando la etapa del desarrollo del dibujo conocida como:
Realismo frustrado.
Realismo intelectual.
Realismo visual.
La relación entre significante y significado en los signos es:
Motivada.
Arbitraria.
De contigüidad.
Las distintas manifestaciones de la función semiótica:
Guardan relaciones entre sí.
Son independientes las unas de las otras
Se subordinan al lenguaje.
Perla y Daniela han distribuido una larga fila de muñecos sobre la alfombra del salón de su casa. Curiosa, su madre les pregunta en qué consiste su juego. Le explican con palabras y gestos que van poniendo por orden a los niños y gana la que con uno de sus muñecos alcanza el borde de la alfombra. El juego que están practicando es privilegiadamente:
De ejercicio.
Simbólico.
De reglas.
El padre de Marcos le pregunta que ha dibujado. El niño mira fijamente el papel que tiene en las manos y dice en voz baja, como para sí mismo, "parece... caballo... eso, caballo ...". Luego exclama satisfecho: "¡Pintado un caballo, papá!". ¿A qué etapa del desarrollo del dibujo corresponde la producción de Marcos?:
Realismo fortuito.
Realismo frustrado.
Realismo logrado.
En la especie humana, el juego de ejercicio:
Se extingue cuando los niños comienzan a practicar juego simbólico.
Surge junto con el juego de reglas.
Perdura a la largo de todo el desarrollo.
La capacidad de representar:
Surge abruptamente en la primera parte del periodo preoperatorio.
Reconoce antecedentes en el periodo sensorio-motor.
Está completamente ausente en especies distintas de la humana.
En el patio de la escuela hay un corro formado por seis niñas que, cada poco, se van arrojando una a otra una pelota de trapo y, llegado su turno, bien estrechan la pelota contra su pecho, bien la arrullan o le hacen muecas graciosas. Curiosa, la maestra se acerca y les pregunta a qué están jugando y una de las niñas le cuenta: "cuando te cae la pelota, antes de dársela a otra chica, tienes que hacer algo divertido con ella, si no, pierdes". El juego que están practicando estas niñas es primordialmente un juego:
de ejercicio.
simbólico.
de reglas.
Entusiasmado, Pablo enseña a su madre el dibujo en cuya realización se ha mostrado muy atareado los últimos minutos. Sin saber cómo interpretarlo, la madre le pregunta qué ha dibujado. Un tanto perplejo, Pablo mira con atención su propia producción y dice: "Parece un caballo ..., dibujé un caballo, mamá". Este diálogo nos conduce a pensar que Pablo está atravesando el periodo del dibujo infantil conocido como realismo ...:
fortuito.
frustrado.
visual.
La capacidad de representación de la que habla Piaget supone siempre la utilización de:
significantes diferenciados de los significados.
una parte del objeto en representación del todo.
significados diferenciados de los objetos.
Se dice que la relación entre significante y significado está motivada en los:
índices.
símbolos.
signos.
Su hermana señala a Marta una mancha anaranjada a la altura del pecho de uno de los personajes que Marta acaba de pintar, y le pregunta: "¿por qué está sucia la camiseta de este niño?". Marta ríe condescendientemente antes de responder: "la camiseta no está sucia, boba, el niño se ha tomado una fanta de naranja y la tiene dentro". Este diálogo nos conduce a pensar que Marta está atravesando el periodo del dibujo infantil conocido como realismo...:
fortuito.
intelectual.
visual.
La relación entre significante y significado es arbitraria en los:
índices.
símbolos.
signos.
De acuerdo con Piaget, el empleo de significantes diferenciados de los significados:
caracteriza a la función semiótica.
sólo ocurre en el lenguaje verbal.
se aprecia de modo privilegiado en el juego simbólico.
Los abatimientos son característicos del:
Realismo moral.
Realismo intelectual.
Realismo visual.
Se dice que está motivado:
El símbolo.
El índice.
El signo.
La cooperación es una característica propia del:
Juego de ejercicio.
Juego simbólico.
Juego de reglas.
La teoría chomskiana de los principios y los parámetros:
Otorga una mayor importancia a la experiencia social en la adquisición del lenguaje.
Considera que la secuencia de adquisición de los diferentes principios y parámetros está relacionada con la maduración neurológica.
Plantea la existencia de un dispositivo innato para la adquisición del lenguaje (DAL).
Indique lo que sea correcto respecto a la posición de Roman Jakobson sobre el balbuceo y el inicio de las producciones lingüísticas:
El balbuceo y el inicio del lenguaje son procesos interdependientes y relacionados.
El balbuceo se solapa con el inicio de los primeros sonidos lingüísticos.
El balbuceo y la emisión de las primeras palabras se suceden tras un periodo de silencio.
El estudio longitudinal de Dromi (1987) sobre la adquisición del léxico, mostró que:
El uso dependiente del contexto y la subextensión tendían a ocurrir muy pronto en la historia de una palabra.
La mayoría de palabras comenzaban siendo usadas de forma sobreextendida.
Una amplia mayoría de palabras experimentaba modificaciones en su forma de uso.
Para Michael Tomasello (2006), frente a la comunicación en otras especies, la comunicación lingüística humana tiene como características distintivas:
su carácter simbólico, su carácter gramatical y su variabilidad entre los distintos grupos humanos.
su carácter simbólico, su carácter gramatical y su desarrollo prácticamente espontáneo.
su carácter simbólico, su homogeneidad estructural pese a las variaciones culturales, y su desarrollo prácticamente espontáneo.
Según Vygotski, el aumento de habla egocéntrica en los momentos de mayor dificultad de una tarea es una evidencia directa de:
La transformación progresiva del lenguaje egocéntrico en lenguaje interiorizado.
La función autorreguladora del habla egocéntrica.
El origen social del habla egocéntrica.
Para los psicolingüistas influidos por Chomsky, el habla holofrástica:
indica la existencia de un universal lingüístico del tipo sujeto-verbo-objeto, pero que no puede expresarse completamente debido a restricciones madurativas.
constituye una manifestación lingüística de origen pragmático y que se define por su gran ambigüedad informativa.
es una expresión lingüística que responde a un orden icónico o perceptivo, y no puede considerarse siquiera una construcción sintáctica.
Los registros sobre el número de palabras comprendidas y producidas por los niños pequeños muestran que:
al menos hasta los tres años las diferencias individuales no son relevantes en el desarrollo léxico.
la adquisición del léxico sigue un patrón de desarrollo lineal y estable.
hacia los 12 meses se produce un incremento abrupto en la comprensión de palabras, mientras que un incremento semejante en la producción de palabras se retrasa hacia los 18-24 meses.
Para Vygotski, la disminución del habla egocéntrica hacia los siete años de edad indicaba que:
el control verbal de la conducta dejaba de ser necesario en los niños más mayores.
el lenguaje egocéntrico comenzaba a ser sustituido por el lenguaje interactivo y social.
el lenguaje egocéntrico comenzaba a operar en un plano interno más acorde a su función autorreguladora.
La gramática pivote de Braine (1963):
describe adecuadamente las producciones de dos palabras, reflejando un patrón universal en el proceso de gramaticalización.
guarda una estrecha relación con las reglas gramaticales de los adultos, considerándose precursora de las estructuras gramaticales de sujeto y predicado.
diferencia las palabras en función de su frecuencia de uso y de su posición en las verbalizaciones, sin considerar su significado.
Respecto a la propuesta de una gramática universal, la teoría de los principios y los parámetros de Chomsky:
atenúa el papel de la maduración neurológica en los procesos de adquisición del lenguaje.
incorpora nuevos recursos para el aprendizaje del lenguaje, como el DAL (Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje).
resulta aún más radical en su inclinación innatista.
Indique lo que sea cierto con relación a la comunicación triádica:
se realiza exclusivamente por medios lingüísticos.
aparece por primera vez al inicio del tercer año de vida.
indica la posibilidad de que dos interlocutores se comuniquen acerca de un asunto ajeno a sí mismos.
En la adquisición temprana del léxico, utilizar una palabra de manera sobre-extendida, pero, al mismo tiempo, de forma restringida (por ejemplo, usar la palabra perro para referirse a cualquier mamífero grande, pero no usarla para referirse a los perros pequeños), se denomina:
desajuste.
solapamiento.
dependencia del contexto.
La sobrerregularización gramatical tiene un patrón de desarrollo característico:
que se da en otras funciones psicológicas por el cual el niño comete muchos errores al principio causados por la sobrerregularización y, progresivamente, va mejorando a medida que adquiere las formas gramaticales correctas.
en forma de "U" por el que al principio los niños cometen muy pocos errores, después sobrerregularizan y cometen muchos errores y, finalmente, ya lo hacen bien.
en forma de "U" invertida por el que al principio los niños cometen muchos errores, después mejoran claramente y, finalmente, vuelven a cometer errores causados por la sobrerregularización.
Los niños comienzan a realizar emisiones de dos palabras, con lo que empieza a emerger la gramática:
hacia los 18 meses.
hacia los 20-24 meses.
a partir de la finalización del primer año.
Según Chomsky, el rasgo principal de la comunicación lingüística por el que los niños hacia los 5 años son capaces de producir y comprender un número infinito de oraciones diferentes, muchas de las cuales no han oído previamente nunca, se denomina:
eficacia de la conducta lingüística.
productividad lingüística.
creatividad lingüística.
Según Tomasello (2006) la comunicación lingüística humana tiene tres características principales:
su carácter simbólico, su variabilidad como lo muestra la existencia de múltiples lenguas, y su adquisición posterior a los 18 meses.
su carácter simbólico, su carácter gramatical, y su variabilidad como lo muestra la existencia de múltiples lenguas.
su carácter gramatical, su carácter léxico, y su variabilidad como lo muestra la existencia de múltiples lenguas.
Según Menn y Stoel-Gammon, el balbuceo:
es un proceso orientado biológicamente, seguido por un período de silencio, antes de la emisión de las primeras palabras.
es una mera imitación de los sonidos adultos sin relación con la posterior emisión de las primeras palabras.
ofrece al niño la posibilidad de practicar la producción de sonidos y recibir retroalimentación sobre sus emisiones, lo cual implica que el niño se oye y autorregula.
La comunicación triádica que aparece al finalizar el primer año de vida del bebé hace referencia a la comunicación:
que se establece entre el bebé, la madre y otro adulto familiar.
que se establece entre el bébé, la madre y un objeto o asunto ajeno a ellos.
sobre el bebé, que se establece en las guarderías entre la madre y la cuidadora.
En la adquisición del léxico:
la pauta de desarrollo de la comprensión y la de la producción de palabras coinciden en el tiempo.
la pauta de desarrollo de la producción de palabras es algo más tardía que la de la comprensión.
la pauta de desarrollo de la comprensión de palabras es algo más tardía que la de la producción.
Los estudios sobre el desarrollo fonológico sugieren que:
todos los idiomas se enmarcan en una de las más de 50 categorías rítmicas existentes.
los niños nacen con la capacidad innata de distinguir un amplio rango de contrastes fonéticos.
la capacidad para distinguir los contrastes fonéticos es específicamente humana.
Los psicolingüistas seguidores de la teoría de Chomsky consideran que el habla holofrásica:
presupone un universal lingüístico del tipo sujeto-verbo-objeto.
tiene un origen pragmático y es una expresión que surge de un procesamiento más icónico que sintáctico.
es un caso específico de sobreextensión.
Vygotski observó que la tasa de habla egocéntrica disminuye en los contextos que favorecen el aislamiento social, lo que consideró una evidencia directa de:
la transformación del habla egocéntrica en habla interna.
el compromiso entre el lenguaje y la acción.
el origen social del habla egocéntrica.
El enfoque funcional considera que el proceso de adquisición del lenguaje:
se apoya en avances comunicativos que tienen lugar en las interacciones tempranas.
se apoya en una capacidad cognitiva superior que es la función simbólica.
refleja los progresos en el conocimiento sensoriomotor que el niño tiene de su entorno.
Los estudios sobre adquisición del lenguaje encuentran que:
existen amplias diferencias individuales en la capacidad de producción de palabras.
las gramáticas pivote son precursoras de las estructuras gramaticales de sujeto y predicado.
los recién nacidos humanos, en común con otras especies animales, generan expectativas prosódicas.
Sobre la relación entre el lenguaje y el pensamiento, Vygotski sostuvo que:
ambas capacidades tienen orígenes distintos, pero se encuentran tempranamente y en adelante evolucionan de manera conjunta.
el pensamiento es una forma más de lenguaje, una especie de "habla subvocal" donde los movimientos articulatorios son atenuados.
aunque el lenguaje favorece el razonamiento lógico, su desarrollo está supeditado al de las estructuras intelectuales.
¿Qué autor sostuvo que la transición desde el habla egocéntrica al habla comunicativa se produce merced a la progresiva descentración del pensamiento?:
Bruner.
Vygotski.
Piaget.
Los estudios sobre percepción del habla demuestran que:
los seres humanos disponen de un dispositivo neurológico dedicado específicamente al procesamiento de los sonidos del habla.
hacia los nueve meses los bebés se especializan en la discriminación de los sonidos de la lengua a la que están expuestos.
los recién nacidos hacen uso de expectativas prosódicas que les ayudan a segmentar el discurso en palabras discretas.
Los estudios sobre la adquisición temprana del léxico encuentran que:
hacia los 12 meses se produce un incremento abrupto en el número de palabras que producen los niños.
alrededor de los dos años y medio los niños dejan de cometer sobreextensiones.
durante el segundo año las capacidades de comprensión y producción de palabras muestran el mismo patrón de desarrollo.
Según Piaget, el lenguaje verbal:
surge antes que las otras manifestaciones de la función semiótica y por ello constituye el paradigma de la capacidad simbólica de la especie humana.
tiene una enorme potencia como herramienta para transformar la realidad no material pese a que surge a la par que otros vehículos de la representación.
constituye un vehículo de la representación que se caracteriza por el uso de signos, símbolos e índices, aunque no se empleen en la misma proporción.
La "gramática pivote" de Braine (1963):
no tiene en cuenta el significado de las palabras.
guarda relación con las reglas gramaticales adultas.
describe una etapa universal en el desarrollo lingüístico.
La sensibilidad original a los contrastes fonéticos de diferentes lenguas es una habilidad que:
está presente en los recién nacidos y se circunscribe a las lenguas que comparten el mismo ritmo.
está presente en los recién nacidos y se acota paulatinamente hasta especializarse en los contrastes de la lengua materna.
es exclusiva del ser humano y confirma la existencia de un dispositivo neurológico dedicado exclusivamente al procesamiento de los sonidos del habla.
Los partidarios de la Teoría de los principios y los parámetros:
defienden la adquisición de las diferentes reglas gramaticales a partir de la existencia de un conjunto de leyes de aprendizaje.
inciden en la necesidad de una exposición reiterada a las singularidades de una lengua para establecer las restricciones gramaticales correspondientes.
consideran que en la experiencia lingüística de los niños no hay datos negativos, es decir, no hay una corrección sistemática de los errores.
Para Chomsky el principal rasgo de la comunicación lingüística humana es:
Su carácter simbólico, es decir, el hecho de los signos lingüísticos sean convenciones sociales que permiten compartir estados mentales.
Su heterogeneidad, es decir, el hecho de que diferentes grupos humanos hayan desarrollado lenguas diferentes que son ininteligibles entre sí.
Su creatividad, es decir, que desde muy pequeños los niños sean capaces de producir un número ilimitado de frases, muchas de las cuales no han oído nunca.
Para Vygotski:
el lenguaje y el pensamiento tienen orígenes diferentes.
el lenguaje egocéntrico tiene un origen individual y privado.
el lenguaje interno es el primer punto de encuentro entre el pensamiento y la acción.
¿Qué hecho destacado por el enfoque chomskiano es cuestionado desde el enfoque funcionalista?:
la naturaleza creativa del lenguaje.
la rápida adquisición del lenguaje.
el argumento de la "pobreza del estímulo".
Indique lo que sea cierto con relación al fenómeno de sobrerregulación morfológica:
el enfoque conexionista explica este fenómeno apelando a un almacén de memoria y un sistema de reglas que construye las variedades morfológicas.
los modelos conexionistas más recientes reproducen bastante bien los datos existentes sobre la adquisición de los tiempos pasados en inglés y los errores de generalización.
la explicación tradicional del fenómeno propone, como único mecanismo para el aprendizaje de las formas regulares e irregulares, una regla de aprendizaje, basada en la Regla de Hebb.
La gramática pivote:
es precursora de las estructuras gramaticales de sujeto y predicado.
no tiene en cuenta el significado de las palabras.
se considera una fase universal en la adquisición de la gramática.
Con relación al desarrollo fonológico, se sostiene que las expectativas prosódicas:
resultan muy útiles para que el bebé discrimine los rasgos fonéticos de las distintas lenguas.
resultan muy útiles para que el bebé comience a segmentar el discurso en palabras discretas.
están presentes en recién nacidos, por lo que se les supone una base genética.
¿Qué fenómeno era para Vygotski una prueba directa de la función reguladora del habla egocéntrica?:
el descenso de la tasa de habla egocéntrica en contextos que favorecían el aislamiento social.
el aumento significativo de habla egocéntrica en los momentos de mayor dificultad de una actividad.
la similitud entre el contenido del habla egocéntrica y el del lenguaje interno.
Las corrientes funcionales sobre la adquisición del lenguaje enfatizan la idea de que:
es necesario separar el estudio del lenguaje del estudio de la comunicación en sentido amplio.
el lenguaje infantil refleja el conocimiento sensoriomotor que el niño tiene de su entorno.
la adquisición del lenguaje se apoya en avances comunicativos que tienen lugar en las interacciones tempranas.
El fenómeno de sobrerregularización morfológica:
aparece en el momento en que el niño comienza a usar los tiempos pasados de los verbos.
se extingue como consecuencia de la corrección adulta.
rebate la posibilidad de que el lenguaje se adquiera mediante la imitación del lenguaje de los adultos.
Indique lo que sea correcto:
Chomsky destacó que el rasgo principal de la comunicación lingüística es la "creatividad".
Vygotski defendió que la adquisición del lenguaje se realiza de manera similar a como se producen otros tipos de aprendizajes cognitivos.
Piaget sostuvo que la adquisición del lenguaje se apoya sobre dispositivos de interacción previos en los que el bebé aprende las reglas básicas de la conversación.
¿Cómo se denomina el lenguaje cuya sintaxis se reduce al "predicado psicológico", esto es, a los aspectos que son novedosos o relevantes desde el punto de vista del propio sujeto?:
holofrase.
lenguaje interno.
lenguaje egocéntrico.
Con relación al balbuceo los estudios recientes sostienen que:
entre el balbuceo y la emisión de las primeras palabras hay una etapa de silencio.
el balbuceo reduplicativo y el abigarrado pueden coexistir en el tiempo.
el balbuceo inicial difiere en función del entorno lingüístico.
La tendencia a aplicar las terminaciones del pasado de los verbos regulares a todos los verbos, aunque éstos sean irregulares (sobrerregulación morfológica):
refleja la ausencia de reglas para la formación del pasado de los verbos.
pone de manifiesto que el lenguaje no se adquiere por mera imitación del habla de los adultos.
se extingue como consecuencia de la corrección de los adultos.
El fenómeno de la sobrerregularización morfológica:
contradice el supuesto que plantea que los niños adquieren el lenguaje mediante imitación.
indica la ausencia de reglas gramaticales que permitan formar el pasado de los tiempos verbales.
se produce desde el primer momento en que los niños comienzan a usar formas verbales irregulares.
¿Qué dato observado por Vygotsky apoyaba de manera directa el origen social del lenguaje egocéntrico?:
la disminución de la tasa de habla egocéntrica en contextos que favorecían el aislamiento.
la similitud entre el habla social y el habla que está en proceso de ser interiorizada.
el aumento de habla egocéntrica ante la presencia de dificultades en el curso de una actividad.
La gramática pivote:
se considera precursora de la gramática adulta.
carece de nexos y morfemas.
constituye una etapa universal y normativa en el desarrollo del lenguaje.
Desde un enfoque funcionalista, se considera que el lenguaje:
constituye un órgano mental específico con un funcionamiento independiente y encapsulado.
es una habilidad que se adquiere de manera similar a cualquier otro aprendizaje.
mantiene una estrecha relación con el desarrollo de habilidades socio-cognitivas útiles para la interacción social.
Para Piaget, el lenguaje egocéntrico:
precede al lenguaje comunicativo.
tiene una función práctica relevante.
es un reflejo del pensamiento lógico y descentrado.
La teoría de los principios y los parámetros:
pone el acento en los contextos y procesos de interacción en los que se desarrolla el lenguaje.
incide en la necesidad de una exposición reiterada y persistente al lenguaje como única vía para fijar los parámetros propios de una lengua.
encuentra apoyo en el argumento de la llamada "pobreza del estímulo", según el cual los niños tienen un experiencia lingüística degradada y reducida.
Según Vygotsky, "el lenguaje interno ... ":
pone de manifiesto las dificultades del niño para ponerse en el punto de vista del interlocutor.
es inaudible y presenta una ordenación gramatical que se diferencia notablemente de la del lenguaje social.
es sonoro e inteligible y su función es ayudar al niño a regular su conducta.
Cuando un niño de 12 meses utiliza una palabra para designar toda una frase, estamos ante un caso de:
habla holofrástica.
sobrerregulación morfológica.
gramática pivote.
Indique lo que sea cierto con relación a la adquisición del lenguaje:
el enfoque semántico exploró la relación entre la estructura del habla infantil y el conocimiento sensoriomotor del entorno.
el enfoque piagetiano consideró que el lenguaje era una habilidad independiente de la función simbólica.
la teoría de Chomsky destacó la distinción entre acto locucionario y acto ilocucionario.
La gramática pivote:
refleja un patrón universal en el desarrollo de la gramaticalización.
no tiene en cuenta el significado de las palabras.
está conectada directamente con las estructuras gramaticales posteriores de sujeto y predicado.
Para Vygotski, la disminución del habla egocéntrica hacia los siete años de edad indica que:
el control verbal de la conducta deja de ser necesario en los niños de mayor edad.
el lenguaje egocéntrico comienza a ser sustituido por el lenguaje interactivo y social.
el lenguaje egocéntrico comienza a operar en un plano interno más acorde a su función autorreguladora.
El primer indicio de la pragmática comunicativa aparece con:
los protoimperativos.
los protodeclarativos.
los protoindicativos.
El enfoque semántico enfatiza que el lenguaje infantil:
se desarrolla gracias a los avances comunicativos que tienen lugar en las interacciones tempranas.
responde a una capacidad específica, independiente de otros procesos y de carácter innato.
refleja el conocimiento sensoriomotor que el niño tiene de su entorno.
¿Qué aspecto de la comunicación lingüística llamó de manera especial la atención de Chomsky?:
las funciones pragmáticas que desempeña el lenguaje.
las implicaciones mentalistas que subyacen al uso correcto del lenguaje.
la capacidad de comprender y producir un número infinito de oraciones nuevas.
Para Piaget el lenguaje:
es una facultad innata que evoluciona de manera esencialmente independiente.
se desarrolla en un periodo crítico que transcurre entre el nacimiento y los tres años.
se adquiere de manera similar a como se producen otros tipos de aprendizajes.
Con relación a la adquisición del léxico se ha comprobado que:
la comprensión y la producción de palabras se adquieren al unísono y a la misma velocidad.
hay una gran variabilidad individual sobre el momento de producción de las primeras palabras.
apenas hay regularidades con relación a los asuntos sobre los que hablan los niños en sus primeras producciones.
La capacidad para detectar regularidades prosódicas y establecer expectativas sobre los patrones prosódicos:
es innata y se debilita significativamente hacia el final del primer año de vida.
es aprendida y ayuda al bebé a segmentar el discurso en palabras discretas.
se ha observado en primates no humanos y también en especies filogenéticamente más alejadas del hombre.
Con relación a la adquisición del léxico se ha observado que:
la comprensión y la producción de palabras se desarrollan al unísono.
la producción de palabras experimenta un incremento abrupto a los 12 meses.
la capacidad de producción de palabras muestra una gran variabilidad interindividual.
¿Qué autor ha propuesto que la adquisición del lenguaje se apoya en dispositivos de interacción previos, en los que el bebé aprende las reglas básicas de la conversación?:
Piaget.
Bruner.
Vygotski.
Según la teoría de los principios y parámetros, para que se establezcan los parámetros adecuados a una lengua determinada es preciso:
que los niños reciban una corrección sistemática de sus errores.
que los niños sean instruidos de manera explícita en las reglas sintácticas de su comunidad lingüística.
que haya una exposición mínima ("disparadora") a la lengua que se desea aprender.
En relación con la adquisición del léxico se ha comprobado que:
el ritmo de crecimiento del número de palabras que el niño conoce y utiliza es muy rápido durante el primer año de vida.
el incremento en el número de palabras comprendidas y producidas por los niños se realiza de manera regular y lineal.
este proceso presenta una gran variabilidad interindividual.
Para Piaget el lenguaje:
tiene un funcionamiento encapsulado, es decir, independiente de otros procesos cognitivos.
se desarrolla en un periodo crítico que transcurre entre el nacimiento y los 3 años.
es una manifestación más de las aptitudes cognitivo-simbólicas de la especie.
Para Vygotski el aumento de habla egocéntrica en los momentos de mayor dificultad de una tarea, es una evidencia directa de:
el origen social del habla egocéntrica.
la función autorreguladora del habla egocéntrica.
la transformación del lenguaje egocéntrico en lenguaje interiorizado.
Si durante el periodo de desarrollo léxico temprano un niño decide utilizar la palabra "pato", no para referirse a algún animal o pájaro, sino para referirse al lago en el que suele encontrar los patos y donde ha oído la palabra, decimos que tiene lugar un fenómeno de:
sobreextensión.
desajuste.
solapamiento.
Con relación a la adquisición del lenguaje, el argumento de la "pobreza del estímulo" fue utilizado por:
Piaget.
Chomsky.
Bruner.
El fenómeno infantil de la sobrerregularización morfológica:
desaparece antes de los 5 años debido a la reacción correctora de los adultos.
desaparece alrededor de los 3 años o los 3 años y medio, momento a partir del cual el niño se muestra capaz utilizar las formas verbales irregulares de manera correcta.
pone de manifiesto que el niño adquiere el lenguaje mediante la imitación de las formas lingüísticas de los adultos.
Con relación al desarrollo léxico temprano el estudio longitudinal de Dromi (1987) mostró que:
en la historia de una palabra la sobreextensión tiende a ocurrir tempranamente.
en la historia de una palabra el uso dependiente del contexto y la subextensión tienden a ocurrir muy pronto.
el 90% de las palabras registradas presentaron cambios importantes en su modo de uso durante el periodo de estudio.
¿Qué autor o autores consideraron en sus teorías la existencia de un lenguaje egocéntrico?
Piaget.
Vygotski.
tanto Piaget como Vygotski.
Las corrientes funcionales sobre la adquisición del lenguaje enfatizan la idea de que:
el lenguaje infantil refleja el conocimiento sensoriomotor que el niño tiene de su entorno.
el lenguaje se apoya en avances comunicativos que tienen lugar en las interacciones tempranas.
el lenguaje responde a una capacidad específica, independiente de otros procesos y de carácter innato.
La gramática pivote se caracteriza por:
la ausencia de nexos y morfemas.
la presencia de nexos y morfemas.
el empleo de reglas de combinación que guardan relación con las reglas gramaticales de los adultos.
El fenómeno de sobrerregularización morfológica:
aparece en el momento en que el niño comienza a usar los tiempos pasados de los verbos.
se extingue como consecuencia de la corrección adulta.
pone de manifiesto el uso de reglas para la formación de los tiempos pasados.
¿Qué autor ha propuesto que la adquisición del lenguaje debía apoyarse en dispositivos de interacción previos, en los que el bebé aprendiese las reglas básicas de la conversación?:
Chomsky.
Bruner.
Vygotski.
Los estudios sobre adquisición del léxico ponen de manifiesto que ... :
la comprensión y la producción de palabras se adquieren al unísono y a la misma velocidad.
a partir de los 12 meses se registra un incremento abrupto en el número de palabras que comprenden los niños.
durante el primer año de vida el número de palabras que utilizan los niños aumenta rápidamente.
Para Vygotski, el aumento de habla egocéntrica en los momentos de mayor dificultad de la una tarea, probaba que el habla egocéntrica:
tiene un origen individual.
se transforma en lenguaje comunicativo.
se relaciona con el control de la conducta.
En relación al habla egocéntrica se ha observado que:
su evolución adopta una forma de "U" invertida.
su frecuencia aumenta significativamente hacia los siete años.
su interiorización completa tiene lugar al final del periodo sensoriomotor.
La influencia de la obra de Chomsky ha dado lugar al surgimiento de un nuevo:
innatismo.
empirismo.
constructivismo.
Complete la siguiente afirmación: "Los estudios sobre fonología han encontrado que todos los idiomas responden a una de ...... categorías rítmicas":
cinco.
siete.
tres.
Seleccione la opción que muestra una relación correcta entre autor y propuesta:
Piaget /el rasgo principal de la comunicación lingüística es la "creatividad", el hecho de que tempranamente el niño pueda producir un número infinito de oraciones.
Chomsky/ la adquisición del lenguaje se realiza de manera similar a como se producen otros tipos de aprendizajes cognitivos.
Bruner/ la adquisición del lenguaje se apoya sobre dispositivos de interacción previos en los que el bebé aprende, las reglas más básicas de la conversación.
Los primeros errores de sobregeneralización, como decir "no cabo" en lugar de decir "no quepo", son un indicio de que el niño:
Sufre un retraso en su desarrollo lingüístico.
Ha adquirido una regla gramatical.
No es sensible a la concordancia entre sujeto y verbo.
Sobre el desarrollo fonológico se ha observado que los recién nacidos:
Disponen de una capacidad innata para la detección de un amplio rango de contrastes fonéticos.
Generan expectativas prosódicas que les ayudan a identificar las regularidades de su lengua materna.
No pueden diferenciar las distintas categorías rítmicas de las lenguas.
¿Quién de los siguientes autores afirmó que el lenguaje egocéntrico tenía un origen social?:
Chomsky.
Piaget.
Vygotski.
El enfoque chomskiano sostiene que el lenguaje:
Responde a una facultad específica, independiente de otros procesos y de carácter innato.
Es un producto de la capacidad simbólica del ser humano.
Es un instrumento para la comunicación cuyo origen debe buscarse en las interacciones tempranas.
En los estudios sobre la adquisición del léxico y la gramática se ha observado que hacia los 12 meses:
Se produce un crecimiento abrupto en el número de palabras que comprende el bebé.
Se produce un crecimiento abrupto en el número de palabras que produce el bebé.
Se inician las primeras combinaciones de dos o más palabras.
La influencia de la obra de Chomsky ha dado lugar al surgimiento en psicología de un nuevo:
Innatismo.
Empirismo.
Constructivismo.
Si los errores de sobregeneralización, como decir "no cabo" en lugar de decir "no quepo", persisten en la etapa escolar podrían ser indicio de que el niño:
Sufre un retraso en el desarrollo lingüístico.
Ha adquirido una regla gramatical.
No es sensible a la concordancia entre sujeto y verbo.
¿Quién sostuvo que la transición desde el habla egocéntrica al habla comunicativa se fundamentaba en la descentración del pensamiento?:
Chomsky.
Piaget.
Vygotsky.
Con relación al estudio de la percepción y comprensión del lenguaje se sabe que...:
Los estudios fetales sobre percepción del habla no permiten que el investigador utilice la técnica de habituación.
El procedimiento de preferencia de giro de cabeza es el más adecuado en estudios con bebés menores de 4 meses.
La versión informatizada de la técnica de mirada preferente permite evaluar la comprensión de estructuras gramaticales sencillas.
Las corrientes funcionales sobre la adquisición del lenguaje enfatizan la idea de que...:
El lenguaje es, ante todo, un instrumento para cooperar y actuar en el mundo a través de los otros.
La adquisición del lenguaje se reduce al establecimiento de los parámetros específicos de la gramática de una lengua.
El lenguaje infantil refleja el conocimiento sensoriomotor del mundo.
La idea de que la adquisición del lenguaje requiere ciertas capacidades comunicativas previas, se corresponde con un enfoque:
modular.
innatista.
funcional.
La sobrerregulación morfológica es un fenómeno lingüístico que:
desafía el supuesto de que el lenguaje se adquiere mediante la imitación de las formas lingüísticas de los adultos.
se produce desde el inicio de la gramaticalización, siendo un error propio de los niños muy pequeños.
todas las opciones son correctas.
Los estudios sobre desarrollo fonológico han mostrado que nuestra capacidad para discriminar fonemas es inicialmente ilimitada. No obstante, esta capacidad:
continúa desarrollándose y perfeccionándose hasta la adolescencia.
se cercena a los pocos días del nacimiento.
deja de observarse hacia los nueve meses de edad.
La concepción conductista del lenguaje favoreció:
la creencia de que el niño comprende más lenguaje del que es capaz de producir.
que los estudios sobre el lenguaje se centrasen en los aspectos de producción.
Todas las opciones son correctas.
Los aspectos gramaticales del lenguaje comienzan a emerger:
hacia los 18 meses, cuando se inician las emisiones de dos palabras.
hacia los tres años, cuando se adquieren las reglas gramaticales.
hacia los 12 meses, cuando empiezan a emerger las holofrases.
El enfoque chomskiano sostiene que la adquisición del lenguaje:
se produce de forma similar a cualquier otro proceso de aprendizaje.
se apoya en un dispositivo innato.
sucede en un corto periodo de tiempo debido a la rica estimulación lingüística que reciben los niños.
Los estudios sobre la adquisición del léxico han puesto de manifiesto que a los 12 meses:
Aparece la gramática pivote.
Se produce un crecimiento notable en el número de palabras producidas por el bebé.
Se produce un crecimiento notable en el número de palabras comprendidas por el bebé.
Según la lectura de Fritz (1989) Pensar sobre la mente, podríamos concluir que la autora defiende en sus explicaciones teóricas sobre la Teoría de la Mente (ToM) posiciones vinculadas con:
Los procesos de computación mentalista.
El conductismo.
La imaginación y simulación de ponerse en lugar del otro.
¿A partir de qué edad cronológica sería esperable que los niños resolvieran correctamente la atribución sobre el estado mental de Sally (o Sara) en la Tarea de Falsa creencia relacionada con la ToM?
4 años
3 años
7 años
Según la lectura de Fritz (1989) Pensar sobre la mente Las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) resuelven la tarea de falsa creencia:
Peor que las personas con Síndrome Down y que las personas con desarrollo normotípico o habitual.
Igual que las personas con Síndrome Down, pero peor que las personas con un desarrollo normotípico o habitual.
Igual que el resto de las personas sin TEA sólo que con un retraso de 2 años aproximadamente.
Al realizar la prueba de falsa creencia a una niña de 5 años observamos cómo explica acertadamente que Sally no buscará la bola en la caja. Si interpretamos este resultado considerando que la niña se ha imaginado qué es lo que pensaría y sabría ella si le hubiese pasado a ella, estaremos utilizando como marco explicativo:
La teoría modularista.
La teoría de la simulación.
La teoría de la teoría.
Basándonos en la relación existente entre el desarrollo de la ToM y el del lenguaje, sobre todo desde las posturas pragmáticas, podemos decir que:
El órgano cerebral propuesto por Chomsky para la adquisición del lenguaje esta directamente relacionado con el desarrollo de la ToM.
Es el acto "locucionario" el que produce el significado mentalista en oyente.
Los protodeclarativos son uno de los indicadores tempranos de esta relación.
Según la lectura de Fritz (1989) Pensar sobre la mente, podríamos concluir que la autora defiende en sus explicaciones teóricas sobre la Teoría de la Mente (ToM) posiciones vinculadas con:
El conductismo.
La imaginación y simulación de ponerse en lugar del otro.
Los procesos de computación mentalista.
Según la lectura 5 [Fritz (1989) "Pensar sabre la mente", en la prueba en la que les presentan a los niños con Síndrome de Down (SD), con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y con desarrollo normotípíco o habitual una serie de dibujos para que los ordenen y expliquen la historia que acontece observaron que:
las personas con TEA resolvían peor que las personas con SD tanto las historias mecánicas como las mentalistas.
las personas con SD y las personas con TEA resolvían mal tanto las historias mecánicas como las mentalistas.
las personas con SD resolvían peor que las personas con TEA las historias mecánicas, pero mejor que las personas con TEA las mentalistas.
De las siguientes tres teorías utilizadas para explicar el desarrollo y el funcionamiento de la Teoría de la Mente (ToM), ¿cuál NO está basada en los procesos de computación mentalista?
la teoría de la simulación.
las teorías de la teoría.
las teorías modularistas.
¿Cómo denominaron los autores (Baron-Cohen, Leslie y Frith (1985) el error de atribución que se produce en la prueba de falsa creencia?
error realista.
error A no-B.
error de intersubjetividad.
Según la lectura 5 [Frith (1989) "Pensar sobre la mente"], ¿cuál de las siguientes afirmaciones es cierta con relaciona los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA)?
los niños con TEA atribuyen correctamente estados mentales a los demás, siempre que, hayan pasado por una situación idéntica a la que ahora deben interpretar en otros.
los niños con TEA son capaces de construir vínculos personales.
los niños con TEA desarrollan el juego simbólico, aunque lo hacen algo más tarde que los niños sin TEA no son capaces de inferir o atribuir estados mentales.
Según los conocimientos actuales sobre la ToM, si le pasamos la prueba clásica de falsa creencia de Sally y Anna (Baron-Cohen, Leslie y Frith, 1985) a una niña de tres años y medio, lo esperable es que:
fuese capaz de diferenciar su propio conocimiento del que tiene la muñeca que sale de la habitación.
un 50% de las veces sea capaz de diferenciar su perspectiva de la de la muñeca que sale de la habitación.
buscase en el último lugar donde se guardó la canica.
Para entender el desarrollo de la ToM en las personas es importante analizar la evolución de algunas capacidades socio-comunicativas tempranas que podrían ser prerrequisitos para la ToM, por ejemplo:
la atención y discriminación de los sonidos lingüísticos relevantes.
la atención conjunta.
ambas opciones son correctas.
En la primera década de este siglo, algunos investigadores, como Baillargeon y su equipo, han considerado la prueba clásica de falsa creencia como excesivamente demandante, por lo que los resultados obtenidos tendrían una fuerte influencia de otras capacidades no vinculadas con las mentalistas. Con el fin de obtener resultados más precisos, estos investigadores modificaron la prueba basándose en el paradigma de:
habituación.
deshabituación.
preferencia visual.
Según los estudios más actuales en los que se ha revisado el diseño clásico de la prueba de falsa creencia, podemos concluir que:
aunque un niño fracase en la prueba clásica, puede tener ya un desarrollo incipiente de la ToM.
hasta que no supere la prueba clásica de falsa creencia, no ha desarrollado la ToM.
aun superando la prueba clásica de la falsa creencia, no podemos concluir que el niño haya empezado a desarrollar los aspectos básicos de una ToM.
Según la perspectiva evolutiva de la inteligencia social, nuestro cerebro e inteligencia han evolucionado para adaptarse a una creciente complejidad social. Esto ha sido posible gracias a ...
la autoconciencia.
la capacidad para formular y utilizar una "teoría de la mente".
ambas respuestas son correctas.
Para entender el desarrollo de la ToM en las personas es importante analizar la evolución de algunas capacidades socio-comunicativas tempranas que podrían ser prerrequisitos para la ToM, por ejemplo:
la imitación de acciones humanas.
el desarrollo temprano de la lecto-escritura.
ambas respuestas son correctas.
Según la ToM, cuando esta está desarrollada, una persona asume que:
la mente causa las conductas de las personas, ya que actuamos intencionalmente para satisfacer deseos en función de nuestras creencias.
el subconsciente causa las conductas de las personas, ya que actuamos involuntariamente para satisfacer deseos en función de nuestras pulsiones.
los condicionantes ambientales causan las conductas de las personas ya que actuamos condicionadamente para satisfacer deseos en función de la presión del entorno físico y social.
¿Qué explicaría que un niño de tres años y medio fracasara en la prueba clásica de la ToM de Sally y Anna (Baron-Cohen, Leslie y Frith, 1985)?
el deseo del niño de encontrar la canica.
el desplazamiento invisible realizado por el investigador.
que el niño sólo sea capaz de considerar su propio estado de creencia o conocimiento.
Para resolver tareas como la de la falsa creencia:
es suficiente con que el niño sea capaz de explicar la conducta en términos de deseos y creencias coordinadamente.
se requiere también que el niño diferencie entre lo que él mismo sabe que ha ocurrido y lo que cree el personaje que no ha visto lo que ha sucedido.
es preciso que el niño distinga entre lo que él mismo desea y lo que sabe el personaje que no ha visto lo que ha ocurrido.
Respecto de las historietas mentalistas que presenta U. Frith:
la totalidad de los niños autistas de la muestra eran incapaces de entenderlas.
en general, los niños autistas ordenaron bien las secuencias, pero contaban las historias sin atribuir estados mentales.
las resolvieron mal los mismos niños que habían fracasado en la tarea de Sally y Ana.
En el experimento de la moneda escondida que relata U. Frith, encontraron que:
la totalidad de los niños autistas, esto es 21, fallaba en la tarea, mientras que, por el contrario, la mayoría de los niños con pauta de desarrollo normal la resolvía correctamente.
algunos de los niños que predecían mal dónde iba a buscar la experimentadora la moneda, también indicaban que era ahí donde ella pensaría (o sabría) que estaba la moneda.
los niños que indicaban correctamente que la experimentadora no había visto que la moneda había sido cambiada de lugar, no cometían el llamado error realista.
Como destacan Riviére y otros (1994 ), los conceptos que podrían considerarse los pilares de la Teoría de la Mente son:
estados internos, hechos inmateriales y perspectiva subjetiva.
engaño, estados mentales y cooperación.
deseos, creencias e intenciones.
Según los resultados que presenta U. Frith, los niños con trastornos del espectro autista en las historietas mentalistas:
ordenaban los dibujos al azar y ofrecían un relato carente de estados mentales.
establecían correctamente la secuencia de dibujos, pero no incluían estados mentales en su relato.
ordenaban los dibujos al azar y atribuían estados mentales erróneos en su relato.
U. Frith sugiere la posibilidad de que los niños autistas carezcan de una teoría de la mente. Una de las implicaciones de dicha sugerencia es que los autistas serían:
psicólogos ingenuos.
mentalistas fracasados.
conductistas naturales
De acuerdo con la lectura de U. Frith, la mayor parte de los niños con trastornos del espectro autista cometía el así llamado error realista en la tarea de los smartíes porque:
no les gustaba atribuir una creencia falsa a un adulto que les hacía pruebas.
no se daban cuenta de que ellos mismos habían pensado erróneamente que en el tubo había smartíes.
no comprendían del todo por qué habían pensado que en el tubo había smartíes.
Se consideran rudimentos o precursores de la ToM:
la comprensión de la intencionalidad conductual y el reconocimiento de los humanos como seres autoanimados.
el reconocimiento de los humanos como seres autoanimados y la utilización de los protodeclarativos.
la comprensión de la intencionalidad conductual y la utilización de los protodeclarativos.
Una teoría de la mente madura permite:
una conceptualización relativamente automática de las situaciones sociales a partir de categorías como deseos, creencias o intenciones.
percibir los estímulos e indicios relevantes de una situación aunque no pueda asignársele con rapidez un sentido al conjunto de los datos.
pronosticar la conducta de los otros sin contar aún con una idea integrada de deseos-creencias.
(Complete con lo que corresponda) Las ............................ conciben la ToM como uno de los principales sistemas conceptuales de dominio específico en cuyo desarrollo la experiencia tiene un papel formativo:
Teorías de la teoría.
Teorías modularistas.
Teorías de la simulación.
De acuerdo con la lectura de U. Frith, los niños con trastornos del espectro autista resolvían:
mejor que los demás las historietas mecánicas, peor que ellos las mentalistas y más o menos igual que los otros niños las historietas conductuales.
mejor que los demás las historietas conductuales, peor que todos ellos las mentalistas y más o menos igual que los otros niños las mecánicas.
peor que los demás niños las historietas conductuales y mentalistas y más o menos igual que ellos las mecánicas.
Se denomina error realista al que cometen los sujetos en la tarea clásica de falsa creencia conocida como "Sally y Ana" cuando:
diferencian entre su propio estado de conocimiento y el del personaje.
consideran que el personaje buscará la canica donde la había dejado.
estiman que el personaje buscará la canica donde se ha escondido.
Los estudios sobre el desarrollo de la Teoría de la Mente ponen de manifiesto que:
a los niños les resulta más fácil comprender que la gente tiene deseos que creencias.
los niños asignan creencias a las personas antes de descubrir que también tienen deseos.
la atribución de deseos y de creencias ofrece el mismo nivel de dificultad a los niños.
Los tres grupos de niños que participaron en uno de los estudios de U. Frith del libro de lecturas resolvían más o menos igual las historietas:
mecánicas.
mentalistas.
conductuales.
Si en una tarea de falsa creencia un sujeto comete el llamado error realista, podemos afirmar:
que tiene menos de cuatro años.
que padece trastornos del espectro autista.
que no dispone de una Teoría de la Mente.
Complete la siguiente frase: "De acuerdo con Frith, los niños con autismo resuelven las historietas mentalistas .................... que los niños con síndrome de Down":
igual.
mejor.
peor.
¿Por qué la tarea piagetiana de las tres montañas puede considerarse precursora de las que luego se han empleado en el estudio de la Teoría de la Mente?:
porque es una tarea perceptiva compleja.
porque es una tarea que exige ponerse en el punto de vista del otro.
porque es una tarea de inteligencia emocional.
Si un niño comete el llamado error realista en la tarea de falsa creencia, se puede concluir que:
su inteligencia no es completamente simbólica y representacional.
probablemente sea autista.
no ha adquirido todavía la ToM.
La adquisición de la Teoría de la Mente exige que los niños:
descubran que las personas tienen deseos que explican su conducta.
entiendan que los deseos pueden con frecuencia no cumplirse.
posean una idea integrada de la relación entre deseos y creencias.
La adquisición completa de la Teoría de la Mente:
es independiente del desarrollo del razonamiento causal.
exige poseer un sistema inferencia! que permita la explicación y predicción de las conductas.
supone entender que la conducta de las personas responde directamente a cambios objetivos en el mundo real.
La concepción modular de la Teoría de la Mente asume los presupuestos teóricos defendidos por:
Fodor.
Harris.
Wellman.
Con respecto al desarrollo de la teoría de la mente, según Wellman (1990) hay dos aspectos esenciales que determinan cuándo se produce su aparición:
una idea integrada de deseos-creencias y la comprensión de que la conducta responde a los estados internos.
la aparición integrada del carácter interpretativo e inferencial de la teoría de la mente.
la aparición integrada del carácter ontológico y predictivo de la teoría de la mente.
Las explicaciones de la teoría de la mente en términos que resaltan la importancia de los aspectos afectivo-emocionales y las capacidades intersubjetivas e introspectivas, se llaman:
teorías de dominio específico.
teorías de la simulación.
teorías de la teoría.
La contribución de Piaget al estudio de la Teoría de la Mente consiste en:
haber llamado la atención sobre la complejidad del conocimiento que subyace a la distinción entre realidades físicas y mentales.
haber empleado un método que le permitiera estimar correctamente las competencias mentalistas de los niños.
haber destacado que la inteligencia humana ha evolucionado antes para adaptarse a la complejidad del medio social que a la del medio físico
La tarea de falsa creencia se resuelve correctamente cuando:
se comprende que los otros actúan según sus deseos.
se distingue claramente entre las creencias ajenas y las propias.
se entiende que los otros actúan según sus necesidades.
¿En cuál de los siguientes enfoques se defiende que la denominada Teoría de la Mente se relaciona con un ejercicio de "imaginación"?:
Teorías de la teoría.
Teorías de la simulación.
Teorías modularistas.
De acuerdo con la lectura de U. Frith, los niños con trastornos del espectro autista:
comparten con los demás la compulsión de entrelazar mente con conducta.
tienen un déficit cognitivo específico.
carecen de dispositivos de coherencia local.
Las explicaciones que proporcionan respecto de la Teoría de la Mente los enfoques modularistas y los de las Teorías de la teoría difieren fundamentalmente en:
el papel que otorgan a la experiencia.
la defensa y negación respectivamente de que se trata de un conocimiento de dominio.
las posibles bases neurobiológicas que le asignan.
La etiqueta "Teoría de la Mente" se originó en el ámbito de:
la Psicología del Desarrollo.
la Psicología Comparada.
la Psicología Evolucionista.
De acuerdo con la lectura de U. Frith, los niños con trastornos del espectro autista:
resolvían mejor que los niños con desarrollo típico las historietas mecánicas.
resolvían peor que los niños con desarrollo típico las historietas conductuales.
resolvían más o menos igual que los niños con síndrome de Down las historietas mentalistas.
Cuando en la tarea de Sally y Ana un niño predice que a su regreso la muñeca buscará la canica dónde la había dejado:
comete el denominado error realista.
atribuye a la muñeca una creencia errónea.
considera que los conocimientos son subsidiarios de los deseos.
Los estudios sobre competencias mentalistas realizados desde la perspectiva etológica pusieron de manifiesto que:
los chimpancés poseen una comprensión rudimentaria de estados mentales como los de conocimiento y creencia.
pudo producirse una presión selectiva para que la especie humana pasara de un sistema de explicación meramente conductual a otro basado en la atribución de estados mentales.
la ToM debe ser concebida como un sistema conceptual con dos aspectos funcionales básicos, uno de carácter interpretativo y otro inferencial y predictivo.
Rellene con una de las alternativas lo que corresponda: Las __________ fundamentan sus explicaciones en los aspectos más autoinferenciales e introspectivos de la ToM:
Teorías Modularistas.
Teorías de la Teoría.
Teorías de la Simulación.
¿Cuál de los siguientes autores interpreta que desde los primeros meses los bebés no sólo son capaces de realizar atribuciones motivacionales sino también de tener representaciones sobre "creencias verdaderas"?:
Baillargeon.
Meltzoff.
Karmiloff-Smith.
Desde qué perspectiva teórica se concibe el desarrollo de la ToM como resultado de la simple maduración y el despliegue de estructuras prefiguradas:
Teorías modularistas.
Teorías de la Teoría.
Teoría de la simulación.
Qué autor afirma que en un determinado momento del desarrollo el niño comienza a ser consciente de manera introspectiva de sus propios estados mentales y sobre esa base puede inferir los de otras personas a través de un proceso de "imitación":
Leslie.
Meltzoff.
Harris.
El paradigma de la falsa creencia se desarrolló desde:
las teorías de dominio general.
las teorías de dominio específico.
las teorías modularistas.
Indique cuál de las siguientes capacidades se considera un precursor de la ToM:
discriminaciones sociales tempranas.
atribución de intencionalidad conductual.
sensibilidad a la contingencia de las acciones con los demás.
De acuerdo con U. Frith, cuando las situaciones requieren inferencias mentalistas, las personas autistas se comportan como:
psicólogos aficionados.
mentalistas fallidos.
conductistas naturales.
De acuerdo con U. Frith, cuando los personajes de la tarea clásica de falsa creencia conocida como "Sally y Ana" son representados por personas, los niños autistas cometen:
mayor número de errores realistas que cuando los personajes son muñecas.
menor número de errores realistas que cuando los personajes son muñecas.
aproximadamente el mismo número de errores realistas que cuando los personajes son muñecas.
En el contexto de los estudios sobre ToM, la idea de que la inteligencia humana se ha desarrollado primordialmente para proteger contra el engaño y reforzar la cooperación ha sido defendida por autores que adoptan la perspectiva:
evolucionista.
modularista.
de la simulación.
En la tarea de falsa creencia, los niños con trastornos del espectro autista:
predicen que la muñeca buscará la canica donde la había dejado.
predicen que la muñeca buscará la canica donde realmente está.
se niegan a predecir dónde buscará la muñeca la canica.
En el contexto de la tarea de los Smarties, Sara espera que otro niño, que aún no ha participado del experimento, anticipe que dentro del tubo de Smarties hay Smarties. Podríamos afirmar que:
Sara ha coordinado deseos y creencias.
Sara comete el llamado error realista.
Sara es incapaz de atribuir creencias falsas.
¿Cuál de los siguientes enfoques presta especial atención en su explicación del desarrollo de las competencias mentalistas a los aspectos afectivos?:
Teorías de "la teoría".
Teorías de la "simulación".
Teorías modularistas.
De acuerdo con U. Frith, los niños con síndrome de Down fallan especialmente en la resolución de historietas:
comportamentales.
mentalistas.
mecánicas.
La tarea de los Smarties se ha empleado para:
identificar si se dispone de una Teoría de la Mente.
valorar la capacidad de tomar conciencia de los propios deseos.
determinar el compromiso de verdad de los enunciados mentalistas.
En el contexto de la tarea de Wimmer y Perner, "Sally y Anna", Laura espera que la muñeca busque la canica en el sitio donde efectivamente se halla. Podríamos afirmar que:
Laura ha coordinado deseos y creencias.
Laura comete el llamado error realista.
Laura es capaz de atribuir creencias falsas.
La tarea clásica de Wimmer y Perner, "Sally y Anna", se ha empleado para:
identificar la capacidad de atribuir creencias falsas.
valorar si se ha superado el error típico A-noB.
medir la tolerancia frente al incumplimiento de los deseos.
La idea de que en un determinado momento del desarrollo los niños comienzan a ser conscientes de sus propios estados mentales y sobre esa base pueden inferir los de otras personas se corresponde con:
las Teoría de la Teoría.
la Teoría de la simulación.
las Teorías modularistas.
Según Frith, los niños autistas resuelven bien las secuencias comportamentales porque éstas pueden relatarse:
atribuyendo intenciones simples a los actores.
sin hacer referencia a estados mentales.
haciendo tan sólo inferencias sobre los deseos.
Complete la siguiente frase: "De acuerdo con Frith, los niños con autismo resuelven las historietas mentalistas ........... que los niños con síndrome de Down":
mejor.
peor.
igual.
Los primeros trabajos sobre habilidades mentalistas en los que se adopta la denominación "Teoría de la Mente" fueron realizados con:
chimpancés.
niños con desarrollo típico.
niños con trastornos del espectro autista.
De acuerdo con los resultados presentados por Frith, cuando a los niños con autismo que han constatado que el tubo de smarties contiene un lápiz se les pregunta por las creencias de otro sujeto que aún no ha realizado la prueba:
le atribuirán una creencia falsa.
cometerán el llamado error realista.
responderán al azar.
La herramienta natural más potente con la que contamos los seres humanos para predecir la conducta de los demás es:
una teoría de la mente.
una teoría de la conducta.
una teoría de las metas.
Cuando un niño es capaz de atribuir creencias falsas a otro:
también es capaz de atribuirle deseos.
es incapaz de atribuirle deseos.
no podemos afirmar que sea competente para atribuirle deseos.
A propósito de las competencias mentalistas, A. Leslie ha defendido una teoría:
modular.
general.
de dominio específico.
De acuerdo con U. Frith, una vez que los niños con autismo han constatado que el tubo de smarties contiene un lápiz, habitualmente prevén que otro niño que aún no ha realizado la prueba dirá que dentro del tubo de smarties hay:
un lápiz.
smarties.
canicas.
Los estudios realizados con alternativas no verbales han puesto de manifiesto que existe cierta comprensión de creencias falsas:
antes de los seis meses.
antes del año.
antes de los dos años.
Las personas autistas:
No disponen de una teoría de la mente madura.
No desarrollan juego de ficción.
Todas las opciones son correctas.
La tarea piagetiana de las tres montañas puede considerarse precursora de las que luego se han empleado en el estudio de:
La percepción temprana.
La Teoría de la Mente.
La inteligencia práctica.
Cuando un sujeto comete el llamado error realista en la tarea de falsa creencia, se puede concluir que:
Es autista.
No dispone de una ToM completa.
Tiene menos de cuatro años y medio.
En la tarea de "Falsa creencia", la falsedad se atribuye a:
El contenido proposicional.
El estado mental.
Todas las opciones son correctas.
La capacidad de ponerse en el punto de vista de los otros se relaciona con:
Los procesos de descentración descritos por Piaget.
El desarrollo de una Teoría de la Mente.
Todas las opciones son correctas.
Los niños autistas fallan cuando se les pide que establezcan la secuencia de los hechos en historias de tipo:
Mecánico.
Mentalista.
Comportamental.
A los cuatro años y medio es esperable que un niño con desarrollo típico:
Resuelva la tarea clásica de falsa creencia.
Haya superado completamente el egocentrismo infantil.
Cometa el llamado error realista.
En el experimento llevado a cabo por Baron-Cohen, Leslie y Frith, los niños con autismo mostraron un rendimiento bajo en las historietas:
Conductuales.
Mentalistas.
Mecánicas.
La concepción de un carácter modularizado de la Teoría de la Mente asume los presupuestos teóricos defendidos por:
Melttzoff.
Fodor.
Harris.
Tener una Teoría de la Mente completa o madura:
Supone disponer de un sistema inferencial eficaz para la explicación y predicción de las conductas.
Es independiente del desarrollo del razonamiento causal.
Permite entender que laconducta de las personas responde siempre a los cambios objetivos de la realidad.
Cuando Marta sale del cuarto, su hermano Esteban esconde en una caja su muñeco favorito y luego continua jugando con el pequeño Pablo, el menor de los tres. Al regresar, Marta busca su muñeco y al no encontrarlo se enfada. Pablo no entiende por qué Marta está furiosa y le sorprende mucho que ella no busque el muñeco en la caja. Pablo:
sabe que las creencias a veces son verdaderas y otras veces son falsas.
no cree que haya que enfadarse porque a uno le escondan un juguete.
comete un error realista respecto de las creencias de Marta.
De acuerdo con la lectura de U. Frith, en el experimento con Sally y Ana sobre la falsa creencia los niños autistas resolvían el problema:
mejor que los que tenían síndrome de Down.
peor que los normales y que los que tenían síndrome de Down.
peor que los normales.
Disponer de una teoría de la mente permite representarse:
la propia mente.
la mente de los demás.
las dos respuestas son correctas.
En el desarrollo de la Teoría de la Mente, los niños atribuyen deseos a las personas:
en el mismo momento en que les atribuyen creencias.
antes de adjudicarles creencias.
después de descubrir que sostienen creencias.
Un niño autista abre un tubo de lacasitos y se encuentra que dentro hay lápices. Frente a la pregunta: ¿Qué creías que había dentro?, lo más probable es que responda:
lacasitos.
lápices.
no sabía qué había dentro porque no lo había mirado.
Las explicaciones modularistas sobre el desarrollo de la Teoría de la Mente comparten algunos supuestos con:
las de dominio específico.
las de la simulación.
Todas las opciones son falsas.
Cuál de los siguientes se considera un prerrequisito, pero no un precursor de la Teoría de la Mente:
las discriminaciones sociales tempranas.
la comprensión de la intencionalidad.
la atención conjunta.
En el desarrollo de la Teoría de la Mente, los niños atribuyen creencias a las personas:
en el mismo momento en que les atribuyen deseos.
antes de adjudicarles deseos.
después de descubrir que tienen deseos.
Se denomina teoría de la mente a la capacidad de atribuir estados mentales a:
uno mismo.
los demás.
las dos respuestas son correctas.
Con relación a la Teoría de la Mente, A. Leslie defiende una posición:
Modular.
De dominio general.
En la que destacan los conceptos de empatía y simulación.
Disponer de una Teoría de la Mente supone:
Comprender que las creencias pueden ser falsas.
Atribuir siempre a los otros el mismo conocimiento que uno tiene de una situación.
Saber que los otros tienen deseos.
La expresión Teoría de la Mente proviene de:
Los estudios piagetianos.
La Psicología Comparada.
Los trabajos sobre inteligencia social.
Conforme a la lectura de Karmiloff y Karmiloff-Smith (2001) sobre el estudio de la adquisición del lenguaje, ¿qué técnicas o metodologías serían idóneas para estudiar la comprensión del lenguaje?:
Los estudios fetales y la técnica de la mirada preferente.
La técnica de la mirada preferente, las técnicas de acontecimientos sucesivos y las técnicas de acontecimientos simultáneos.
El procedimiento de preferencia de giro de la cabeza y la técnica de succión de gran amplitud.
Tal y como se describe en la lectura nº 4, con relación a los métodos dirigidos al estudio de la percepción y comprensión del lenguaje, se sabe que:
la técnica de representación es uno de los métodos sucesivos más corrientes para comprobar la comprensión lingüística de los niños.
los estudios fetales sobre percepción del habla no permiten el uso de la técnica de habituación.
el procedimiento de preferencia de giro de cabeza es el más adecuado en estudios con bebés menores de cuatro meses.
Conforme a la lectura 4 sobre la adquisición del lenguaje, indique lo que sea cierto con relación al estudio de la percepción del habla:
los estudios fetales no permiten el uso de la técnica de habituación.
el procedimiento de preferencia de giro de cabeza es el más adecuado con bebés menores de 3 meses.
la técnica de succión de gran amplitud permite conocer si el bebé es sensible a las diferencias lingüísticas y qué estímulos prefiere escuchar.
Indique la característica que sea correcta respecto a la base de datos CHILDES:
es un recurso especializado en las lenguas romances.
no recoge información sobre los contextos en los que se produce el habla.
incluye datos sobre el aprendizaje de una segunda lengua.
Indique qué técnica es la más adecuada para evaluar la comprensión de estructuras gramaticales sencillas:
la técnica de potenciales relacionados con el acontecimiento (PRA).
la versión informatizada de la técnica de la mirada preferente.
la técnica de succión de gran amplitud.
La base de datos CHILDES:
está especializada en las producciones de la lengua inglesa.
permite aportar material codificado en cualquier formato o sistema de categorías.
incluye material sobre el aprendizaje de una segunda lengua.
Los estudios fetales sobre el leguaje:
investigan aspectos relacionados con la comprensión del léxico.
están basados en la técnica de la habituación.
se realizan desde el tercer mes de gestación.
CHILDES es una base de datos sobre la producción lingüística infantil que:
incluye material sobre la adquisición de una segunda lengua.
no incluye información sobre la prosodia, el acento y las pautas de pausas que confieren identidad al hablante.
hace referencia exclusiva a datos del idioma inglés.
¿Qué medida sería la más adecuada para estudiar la percepción del habla en recién nacidos y bebés muy pequeños?:
la frecuencia de succión.
el giro de cabeza.
el ritmo de las patadas.
En el estudio de la comprensión del lenguaje, la técnica de potenciales relacionados con el acontecimiento (PRA) ... :
se utiliza para registrar la actividad del cerebro mientras se realizan tareas lingüísticas complejas.
es adecuada para adultos pero no debe utilizarse en niños debido a su carácter invasivo.
permite cartografiar la actividad cerebral mientras se escuchan estímulos lingüísticos cambiantes.
Según la técnica de mirada preferente, cuando un niño conoce el significado de una palabra, tras oírla, debería mirar:
Hacia el objeto que la representa.
Hacia el objeto que no la representa.
Hacia los dos objetos por igual.
Los estudios fetales sobre el lenguaje:
Investigan aspectos relacionados con la comprensión del léxico.
Investigan aspectos relacionados con el procesamiento de los sonidos lingüísticos.
Se realizan desde el tercer mes de gestación.
Los estudios fetales sobre el lenguaje:
investigan aspectos relacionados con la comprensión del léxico.
están basados en la técnica de la habituación.
se realizan desde el tercer mes de gestación.
El estudio de Ainsworth y Bell (1970) recogido en la lectura Apego, exploración y separación, concluye que:
El vínculo de apego debe considerarse extinguido cuando las conductas de apego dejan de ser visibles.
La activación Intensa de la conducta de apego es incompatible con la activación de la conducta exploratoria.
El vínculo de apego tiene como objetivo favorecer la exploración del entorno en situaciones amenazantes.
El estudio de Ainsworth y Bell (1970), descrito en la lectura Apego, exploración y separación, mostró que las conductas procuradoras de la proximidad y mantenedoras del contacto dirigidas a la madre:
Se intensificaban tras las experiencias de separación breve.
Se mantenían estables tras las experiencias de separación breve.
Se extinguían tras las experiencias de separación breve.
En la lectura Apego, exploración y separación, Ainsworth y Bell (1970) sostienen que el vínculo de apego:
Representa la relación o equilibrio entre dos necesidades: la exploración y la protección.
Debe manifestarse en las conduccas visibles de apego, y cuando las conductas de apego dejan de ser visibles el vínculo debe considerarse necesariamente extinguido.
Tiene como objetivo favorecer la exploración del entorno en situaciones amenazantes.
Conforme a la lectura Apego, exploración y separación de Ainsworth y Bell (1970), en el episodio 3, la entrada de la extraña en la sala donde se encontraban la madre y el bebé:
Se asoció a un claro declive de todas las formas de conductas exploratorias.
No tuvo efectos reseñables sobre las conductas de protección y exploración registradas en el estudio.
Provocó un incremento significativo de las conductas mantenedoras del contacto con la madre, así como también del llanto.
Según se explica en la lectura de Ainsworth y Bell (1970), en el trascurso de la situación extraña la conducta exploratoria de los bebés se situó en su nivel más bajo:
en el episodio séptimo, cuando la extraña vuelve a la sala mientras la madre aún sigue ausente.
en el episodio quinto, cuando la extraña se va de la sala y la madre regresa con el bebé.
en el episodio segundo, cuando la madre y el bebé se quedan solos en la sala.
Según Ainsworth y Bell (1970), el apego:
cumple importantes funciones biológicas orientadas a favorecer la supervivencia.
tiene como función esencial mantener la exploración del entorno en situaciones amenazantes.
debe considerarse extinguido cuando las conductas de apego dejan de ser evidentes.
El estudio de Ainsworth y Bell mostró que las experiencias de separación breve, tenían el siguiente impacto en las conductas procuradoras de la proximidad y el contacto con la madre:
las intensificaban.
las extinguían.
no se veían afectadas de manera especial.
De acuerdo con Ainsworth y Bell (1970):
la activación intensa de la conducta de apego es compatible con la conducta exploratoria.
el apego posee una estructura interna que permanece aun cuando no se activan sus componentes conductuales.
la desaparición prolongada de la conducta de apego implica la desaparición del apego.
Según la lectura de Ainsworth y Bell, las conductas procuradoras de la proximidad y mantenedoras del contacto dirigidas a la madre:
se mantenían estables tras las experiencias de separación breve.
se intensificaban tras las experiencias de separación breve.
se extinguían tras las experiencias de separación breve.
En el trabajo de Ainsworth y Bell se observó que durante el episodio 3, en el que la extraña entra en la sala y permanece con el bebé y la madre:
se incrementa significativamente la frecuencia del llanto.
hay un claro declive de todas las formas de conductas exploratorias.
se intensifican las conductas mantenedoras del contacto.
En la situación extraña de Ainsworth resulta especialmente informativo para la valoración del comportamiento de los niños:
el episodio en que el niño está completamente solo.
el episodio en el que están juntos madre, niño y extraña.
los episodios de reunión con la madre, es decir, cuando la madre vuelve a la sala.
Con relación a la conducta exploratoria, el estudio de Ainsworth y Bell, mostró que en el episodio 5, en el que la madre se reencuentra con el bebé tras haberlo dejado a solas con la extraña:
se recupera la exploración visual y manipulativa.
aumenta la incidencia del llanto respecto del episodio anterior.
la mayoría de los niños manifiestan resistencia al contacto con la madre.
El estudio de Ainsworth y Bell mostró que las experiencias de separación breve:
intensificaban las conductas procuradoras de la proximidad y mantenedoras del contacto dirigidas a la madre.
extinguían las conductas procuradoras de la proximidad y mantenedoras del contacto dirigidas a la madre.
no afectaban de manera esencial a las conductas procuradoras de la proximidad y mantenedoras del contacto dirigidas a la madre.
Complete el siguiente enunciado: "En la situación extraña de Ainsworth, el hecho de que la vuelta de la madre sea contestada con alegría y una recuperación de la tranquilidad, se considera un indicio de ____________,":
apego seguro.
apego evitativo.
apego resistente.
En el contexto de la situación extraña de Ainsworth qué comportamiento es compatible con un estilo de apego resistente:
el niño disfruta de los juguetes en presencia de madre.
el niño se muestra muy enfadado con la madre cuando ésta regresa a la sala.
el niño únicamente muestra signos de ansiedad cuando se queda solo.
Según se indica en la lectura de Ainsworth, la situación extraña es un procedimiento dirigido a:
explorar el equilibrio entre las conductas de apego y las conductas exploratorias.
cuantificar, de manera independiente, las conductas de apego y las conductas exploratorias.
generar situaciones prolongadas de desapego, utilizando la técnica de la deprivación afectiva.
Según Ainsworth y Bell:
la conducta de apego aumenta en situaciones percibidas como amenazantes.
la activación intensa de la conducta de apego es compatible con la activación de la conducta exploratoria.
la presencia del objeto de apego provoca una disminución de la conducta exploratoria.
Según la lectura de Ainsworth y Bell, en su estudio las conductas procuradoras de proximidad y mantenedoras del contacto:
se mantuvieron estables y en niveles altos a lo largo de todos los episodios de la situación extraña.
se intensificaron con los episodios de separación breve.
fueron igual de frecuentes e intensas ante la extraña que ante la madre.
En la situación extraña de Ainsworth, los niños con apego resistente tienden a reaccionar a la vuelta de la madre mostrando:
indiferencia.
enfado.
alegría y tranquilidad.
Según se indica en la lectura de Ainsworth, la situación extraña es un procedimiento dirigido a:
explorar el equilibrio entre las conductas de apego y las conductas exploratorias.
cuantificar, de manera independiente, las conductas de apego y las conductas exploratorias.
generar situaciones prolongadas de desapego, utilizando la técnica de la deprivación afectiva.
Según Ainsworth y Bell, el apego:
se debe considerar extinguido cuando las conductas de apego dejan de ser evidentes.
cumple importantes funciones biológicas orientadas a favorecer la supervivencia.
tiene como función esencial mantener la exploración del entorno en situaciones amenazantes.
En la situación extraña de Ainsworth, el apego resistente o ambivalente se asocia a:
La alegría que muestra el niño hacia la madre en el momento de su regreso.
La presencia en el niño de altos niveles de ansiedad, incluso en presencia de la madre.
La ausencia de reacciones visibles ante la salida o el regreso de la madre.
En la situación extraña Ainsworth y Bell registraron como medidas de conducta exploratoria:
la locomoción, la manipulación y la exploración visual del entorno.
las conductas que mantienen el contacto, las conductas de búsqueda y el llanto.
las conductas que mantienen el contacto, las que se oponen a la interacción y al contacto y las conductas procuradoras de contacto y proximidad.
Según la teoría piagetlana basada en la clasificación de los significantes que ya planteó Ferdinard de Saussure, ¿cómo debería clasificarse el siguiente significante? Una marca en un camino de montaña consistente en dos bandas horizontales, una blanca y otra roja, que señaliza una Gran Ruta (GR) que recorre diferentes espacios europeos.
Signo.
Símbolo.
Señal.
Según la lectura 5 [Frith. (1989) Pensar sobre la mente]. En el estudio sobre la ordenación de las historias que llevaron a cabo Baron-Cohen, Leslle y Frith en 1986 con niños que tenían Trastorno del Espectro Autista (TEA), Síndrome Down (SD) o desarrollo normal, no alterado, encontraron que al resolver las historias mentallstas los niños con TEA tenían frente a los niños con SD un rendimiento:
Mayor.
Igual.
Menor.
En la teoría de Plaget, el término adaptación se utiliza en el sentido de:
Proceso por el que el lndíviduo se somete pasivamente al ambiente.
Proceso por el que el ambiente es modificado para que resulte adecuado a las características inalterables del individuo.
Proceso que implica la modificación tanto del individuo que se adapta como del ambiente al que se adapta.
Indique lo que sea cierto respecto al principio ortogenétlco:
Indica la tendencia a pasar de un estado de relativa globalidad e Indiferenciación hacía estados de mayor diferenciación e integración jerárquica.
Propone que a lo largo del desarrollo la experiencia va eliminando ciertas capacidades y disposiciones de los niños pequeños, para seleccionar sólo algunas.
Actúa sobre el desarrollo biológico de los organismos, pero no es aplicable al desarrollo de las funciones psicológicas .
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
Los niños que tienen TEA no desarrollan correctamente el juego simbólico.
Las dos opciones anteriores son correctas.
Los niños que tienen TEA no son capaces de construir vínculos afectivos
Una madre está embarazada de 20 semanas y acude a la cita con la ecógrafia en su hospital de referencia para ver cómo se está desarrollando su bebé. ¿Qué crees que se podrá diferenciar en dicha ecografía? Se podrá observar ...
Un feto en el que aún no hay una clara diferenciación de los órganos externos y que en apariencia podría confundirse con fetos de otros mamíferos, sobre todo de perros y de monos.
Un feto perfectamente formado, cercano al tamaño y peso definitivos de nacimiento, ya que en las siguientes semanas de embarazo los cambios se producirán únicamente en el cerebro .
Un feto en el que se pueden distinguir claramente diferenciados los órganos externos, así como otras informaciones complementarias como el latido del corazón.
Con relación al desarrollo comunicativo temprano, Bates, Camaloni y Volterra (1976):
Dividieron los gestos comunicativos de los niños en función de su objetivo pragmático.
Concluyeron que no era posible establecer correspondencia alguna entre la comunicación preverbal y la comunicación verbal.
Investigaron la relación entre el conocimiento sensoriomotor del entorno y la estructura del lenguaje infantil.
Un padre está viendo como su hijo de cinco años está dibujando en casa. Primero pinta los muros de la casa con su puerta y sus ventanas, así como el tejado. Luego observa como el niño hace un recuadro en el muro que abarca la ventana superior Izquierda y dice "este es mi cuarto". Luego, procede a dibujar dentro del recuadro su cama y sus juguetes favoritos. ¿Cómo denomina lo que acaba de hacer el niño?
Abatimiento.
Transparencia.
Incapacidad sintética.
Un estudiante de prácticas en psicología, vinculado a un Equipo de Atención Temprana ({EAT) está realizando una observación no participante en el aula de 0·1 años de una Escuela de Educación Infantil (El). Durante sus observaciones, que las lleva realizando durante todo el mes, ha observado que tres niños de entre 9 y 11 meses realizan diferentes tipos de desplazamientos vinculados con el gateo, pero otro de los niños no ha realizado ningún tipo de gateo. De su observación, el estudiante puede concluir que ...
Nos encontramos ante un posible caso de Trastorno del Espectro Autista (TEA), ya que la ausencia de gateo es un indicador temprano del Autismo.
No tiene por qué tener Importancia, ya que algunos niños no gatean, aunque su desarrollo sea normal.
Nos encontramos ante un retraso en el desarrollo, ya que a esas edades tiene que presentar algún tipo de gateo.
Jean Plaget, en sus estudios sobre la imitación, concluyó que sólo la imitación diferida podía considerarse como una manifestación de la función simbólica. Años más tarde, Meltzoff y Moore encontraron que niños de hasta 2·3 semanas eran capaces de Imitar gestos como sacar la lengua, abrir la boca o fruncir los lablos, que denominaron Imitación temprana. ¿Qué implicaron estos resultados?
Implicaron la inclusión tanto de la imitación temprana como de la imitación referencial y la directa como manifestaciones de la función simbólica.
Pese a los resultados de Meltzoff y Moore, la única imitación que puede considerarse como una manifestadón de la función simbólica es la diferida.
Estos resultados implicaron una modificación de la teoría haciendo incluir la imitación directa o en presencia de sujeto como manifestación de la función simbólica.
Respecto al estudio de las producciones lingüísticas, en la lectura 4, sobre el estudio de la adquisición del lenguaje, Karmlloff y Karmlloff·Smlth (2001 ):
Afirman que los investigadores deberían renunciar a la observación o la experimentación directa, y emplear únicamente la base de datos CHILDES.
Informan que, además de información sobre las palabras o la gramática de los niños, en la base de datos CHILDES es posible encontrar descripciones de los contextos donde se produce el lenguaje, así como datos sobre la prosodia.
Destacan que la base de datos CHILDES admite cualquier material lingüístico y en cualquier formato o sistema idiosincrásico de codificación.
Los estudios sobre la ToM basados en "pruebas Indirectas" como las realizadas por la investigadora Renee Ballargeon y su equipo con metodologías de investigación no verbales centradas en la preferencia visual han mostrado que los niños de aproximadamente 14 meses:
Son capaces de reconocer creencias falsas.
Pueden resolver correctamente la tarea de creencia falsa, pero no han adquirido aún una ToM representacional.
No son capaces de resolver la tarea de falsa creencia, pues los tiempos de mirada cuando el "agente" busca donde deberla estar o donde no debería estar no presentaron diferencias significativas.
¿En qué momento del ciclo vital humano podemos considerar que el crecimiento es más rápido?
Adolescencia.
Primeros meses de vida.
Infancia intermedia.
Si tratamos de observar a través de una resonancia magnética los cambios que se producen en el cerebro durante la adolescencia apreciaremos una disminución en la matéria gris y un aumento de la materia blanca. Este cambio se debe, fundamentalmente, al...
Incremento en el número de neuronas y sus conexiones.
Vacío ocasionado por la poda neural.
Aumento de la mielina.
Las propuestas de la Teoría de la Teoría para el desarrollo de la Teoría de la Mente (ToM) se consideran:
Empiristas.
Racionalistas.
Constructivistas.
En el marco de la teoría de Plaget, si hacemos referencia a un ejercicio funcional cuyo fin es repetir un resultado interesante que se localiza en el ambiente, y que inicialmente sucedió por azar, nos referimos al concepto de:
Conducta claramente intencional y primer acto de inteligencia propiamente dicha.
Reacción circular primaria (RCP).
Reacción circular secundaria (RCS).
Conforme a la lectura 3, sobre los primeros vínculos sociales, Ainsworth y Bell (1970) concluyen que, en él caso de un niño apegado, la presencia de la madre en una situación extraña:
Inutiliza el sistema de exploración.
Desencadena necesariamente las conductas de búsqueda de protección.
Puede apoyar el sistema de exploración.
Indique lo que sea cierto con relación a la constancia del tamaño:
La constancia del tamaño se alcanza cuando el tamaño de la imagen retiniana determina el tamaño del objeto.
La adquisición de la constancia del tamaño no afecta al desarrollo de la percepción de la profundidad.
La mayor parte de las investigadones indican que la constancia del tamaño no es innata, si bien aparece pronto en el desarrollo.
Conforme a las fases de desarrollo del vínculo afectivo propuestas por Bowlby, Indique qué comportamiento sería prototíplco de un bebé de 4 meses:
Manifiesta una clara preferencia por la figura de reterencia y rechaza rotundamente las atenciones y cuidados de los desconocidos.
Manifiesta su inclinación por algunas personas pero se deja cuidar por desconocidos
Manifiesta angustia ante la separación específica de su figura de referencia, pero se deja cuidar por desconocidos.
Conforme a Wyman y Tomasello (2007):
El ser humano comparte con el resto de especies animales la capacidad para construir representaciones muy elaboradas tanto del medio ambiente, como de si mismos.
El ser humano se caracteriza por dos rasgos que han evolucionado de manera independiente: la vida en sociedad y la capacidad para construir representaciones muy elaboradas.
La capacidad de cooperación del ser humano es muy superior a la de otras especies animales.
Desde la teoria piagetiana, una representación es:
Un modelo mental que esté formado por cualquiera de los siguientes tipos de significantes: indicios o señales, símbolos o signos.
Construir algo que ya teníamos previamente elaborado en la mente modificando su formato de manera que cada vez sea más explícito para la mente, mediante un proceso interactivo de Redescripción Representacional (RR).
La construcción de un significante que es diferentes de su significado y que, por tanto, nos permite actuar sobre algo o que sustituye al objeto de conocimiento en lugar de hacerlo directamente sobre el objeto.
Conforme al fenómeno del troquelado, tras la eclosión las crías de las aves seguirán al primer estímulo que:
Se encuentre en movimiento.
Presente necesariamente los rasgos físicos característicos de los ejemplares adultos de su especie.
Emita de forma continuada el sonido propio de sus madres.
Los estudios sobre el desarrollo emocional temprano, como el de Enesco y Guerrero (2003) indican que la emoción de sorpresa:
Es universal y se manifiesta plenamente en el bebé desde el momento del nacimiénto.
Se manifiesta de manera cualitativamente diferente en los niños afectados de ceguera congénita.
Es una emoción básica que parece claramente hacia los 6 o 7 meses de vida.
¿Qué autor Identificó pensamiento y lenguaje apoyándose en el fenómeno de "habla subvocal"?:
Köhler.
Vygotski.
Watson.
El proceso de división celular denominado meiosis permite que:
Se produzca un incremento del material genético de las nuevas células de forma que se potencie su adaptación al medio.
Se cree novedad en el material genético de las nuevas células.
El ADN de las nuevas células sea igual al de las células madre.
La idea según la cual el progreso del conocimiento es una forma de "desaprendizaje", donde la experiencia va eliminando ciertas capacidades y disposiciones de los niños, para seleccionar sólo algunas, se corresponde con:
Una concepción empirista del conocimiento.
Una concepción innatista del conocimiento.
Una concepción constructivista del conocimiento.
En la teoría de Piaget, los esquemas pueden ser entendidos como:
sucesiones de acciones que tienen una organización y que son susceptibles de aplicarse a situaciones nuevas.
conocimientos innatos sobre aspectos esenciales de la realidad, muy similares a las categorías a priori propuestas por Kant.
conocimientos sencillos que se transmiten de unos individuos a otros manteniéndose inalterados.
En la lectura 3, sobre los comienzos del estudio del desarrollo, Darwin (19877) contastó que en el desarrollo temprano:
Los niños y los monos superiores muestran idénticas reacciones de alegría al ver su imagen reflejada en un espejo.
La comprensión de las expresiones emocionales se produce algo más tarde que la emisión de las primeras palabras claramente identificables.
Hay un llanto instintivo de sufrimiento, seguido de un llanto más ajustado a la causa (como hambre o dolor), y finalmente un llanto voluntario como una manera de comunicarse.
Con relación a la percepción visual se ha comprobado que, desde el momento del nacimiento:
El bebé tiene capacidades de enfoque y de convergencia binocular idénticas a las del adulto, aunque su agudeza visual es más reducida.
El bebé se interesa por las zonas de transición de intensidades luminosas, es decir, por el paso entre zonas claras a zonas oscuras.
El bebé interpreta la información visual mediante conceptos significativos e idénticos a los del adulto (i.e.: chupete, biberón, etc.).
En el marco de la teoría de Piaget, ¿cuál de las siguientes conductas ilustra el concepto de RCS?:
El bebé presiona con las manos todo objeto que accidentalmente queda al alcance de sus manos.
El bebé se chupa el dedo pulgar sin titubeos, demostrando que es una conducta sistemática y que no sucede por azar.
El bebé golpea una y otra vez los objetos sonoros que penden de un carrusel, y cuyo sonido descubrió involuntariamente al chocar su mano con uno de ellos.
Conforme a la teoría de Piaget, ¿cuál de las siguientes capacidades es específica del sexto estadio del desarrollo sensoriomotor?:
La experimentación interna, es decir, la capacidad de representarse un problema e inventar soluciones sin necesidad de realizar conductas de tanteo o experimentación práctica.
La creatividad práctica, es decir, la capacidad para modificar o descubrir nuevos esquemas motores mediante tanteo o experimentación práctica.
La planificación, es decir, hay coordinación entre un esquema transitivo y un esquema final, lo que indica que el fin perseguido se planea con anterioridad a la acción.
Señale qué fenómeno lingüístico demuestra, para los lingüistas influidos por Chomsky, la existencia de un conocimiento lingüístico universal del tipo sujeto-verbo-objeto:
La gramática pivote.
El habla holofrástica.
El balbuceo abigarrado.
Indique lo que sea cierto con relación a la Teoría de los principios y los parámetros de Chomsky:
Defiende que el lenguaje está inserto en la dotación genética de los individuos, negando así que la adquisición de los diferentes principios y parámetros dependa de la maduración neurológica.
Propone que para adquirir los parámetros propios de una lengua es necesario tener una experiencia dilatada y reiterada con los aspectos más distintivos de la misma.
Plantea que los diferentes parámetros de una lengua se adquieren siguiendo una secuencia de orden, es decir, que el establecimiento de unos parámetros es el requisito para la adquisición de otros posteriores.
Con relación a la lactancia, Kaye (1982) descubrió que:
Los bebés humanos realizan pausas en la succión que no suceden en otros mamíferos.
Las pausas en la succión disminuyen notablemente en los tres primeros meses.
Las madres tienden a interrumpir la succión de sus bebés, si bien al cabo de unos segundos éstos tienden a recuperar la succión de manera espontánea.
Con relación al estudio de la relación afectiva entre el niño y la madre, y desde la perspectiva del psicoanálisis, René Spitz:
destacó la gravedad de separar al niño de su madre, ya que la separación supone una ruptura o falta de oportunidad para establecer un lazo afectivo con el objeto de amor.
propuso que esta relación emocional debía enforcarse desde los supuestos etológicos, argumentado que el vínculo de apego tiene una función adaptativa, y que el bebé dispone de sistemas de actuación que lo predisponen a relacionarse con los otros.
sostuvo que este vínculo tiene la cualidad de "aprendido", siendo un efecto secundario de la atención a necesidades de tipo físico, como comida o limpieza.
Conforme a la lectura de Ainsworth y Bell (1970):
El vínculo de apego debe considerarse completamente extinguido cuando dejan de observarse las conductas de apego.
Ninguna de las opciones es correcta.
La activación intensa de la conducta de apego facilita y activa la conducta exploratoria.
Conforme a las fases propuestas por Bowlby, ¿a qué edad es más previsible que el bebé manifieste una fuerte inclinación a mantenerse cerca de la madre y alejado de los extraños?:
A partir de los veinticuatro meses, cuando el vínculo afectivo está completamente establecido.
En el primer semestre de vida, es decir, cuando el bebé es más vulnerable y dependiente de los cuidados adultos.
Entre los seis y los veinticuatro meses, cuando el bebé ha establecido una clara distinción entre sus figuras de apego y los extraños.
En la situación extraña de Ainsworth se ha observado que, ante el regreso de la madre, los niños con apego de tipo resistente tienden a reaccionar:
Con enfado, combinado con una demanda constante de cercanía.
Con indiferencia pero manteniendo una actitud vigilante.
De manera completamente idiosincrásica e impredecible.
Algunos de los autores más importantes de la psicología del desarrollo, como Piaget o Bruner, consideran que:
El desarrollo psicomotor que se produce durante los dos primeros años es la base de cualquier desarrollo cognitivo posterior.
El desarrollo psicomotor durante los dos primeros años de vida se debe fundamentalmente a la maduración biológica y tiene escasa relación con los desarrollos cognitivos posteriores vinculados con la representación semiótica.
El desarrollo psicomotor durante los dos primeros años está fuertemente influenciado por el lenguaje, pues las representaciones semióticas vinculadas con el lenguaje comprensivo son el motor del desarrollo.
Una mamá que ha vuelto a casa tres días después del parto está tumbada en su cama junto a su bebé. Mientras le observa puede apreciar que el bebé agarra fuertemente con su mano derecha un pliegue de la sábana durante cinco segundos, para luego relajar la presión que estaba realizando y soltar el pliegue. Ante esta escena, basándonos en la teoría de Piaget, podemos considerar que el bebé estaba:
Aplicando un esquema de prensión.
Realizando una acción intencional de prensión orientada al objeto.
Actuando mediante un reflejo de prensión.
Las diferencias fundamentales entre el cerebro humano y el de otras especies de mamíferos, como los delfines o los chimpancés radica en:
El desarrollo de zonas cerebrales específicas no presentes en otros mamíferos.
Un desarrollo mayor del neocórtex cerebral, parte del cual se desarrolla fuera del útero.
El número de neuronas y de conexiones sinápticas entre las mismas.
Un psicólogo está realizando una observación no participante en una clase de psicomotricidad de segundo curso de infantil en un colegio público. En ella, la profesora les pide a los niños que jueguen a "Piratas y marineros". Pero los niños, en lugar de seguir las reglas que les ha explicado la profesora se dedican a jugar a peleas con espadas imaginarias. ¿Cómo debería el psicólogo observador clasificar esta interacción entre los niños?
No debería codificarlo, pues basado en la teoría psicológica no puede considerarse como juego.
Como un juego de reglas.
Como un juego de simbólico.
Desde el punto de vista de la teoría piagetiana, podemos considerar las primeras palabras acompañadas o no de gestos protodeclarativos que se producen en el sexto estadio del desarrollo sensoriomotor como:
No pueden considerarse representaciones, pues son sólo actos de significado sin ningún tipo de significante.
Como representaciones perceptivas o perceptos, pero no como representaciones simbólicas, pues el significante y el significado son el mismo y aún no hay una distancia entre estos dos componentes.
Representaciones, pues ya hay una distancia entre significante y significado.
Según la teoría piagetiana basada en la clasificación de los significantes que ya planteó Ferdinard de Saussure, ¿cómo debería clasificarse el siguiente significante? Los gestos manuales que realizan las personas con sordera que están comunicándose mediante una lengua gestual.
Símbolos.
señales.
Signos.
Desde la teoría piagetiana, las imágenes mentales ...
No son una manifestación de la función simbólica.
Derivan de la percepción y están directamente vinculadas con la imitación temprana.
Constituyen una imitación interiorizada.
Según la lectura 5 [Frith. (1989) Pensar sobre la mente] En el estudio sobre la ordenación de las historias que llevaron a cabo Baron-Cohen, Leslie y Frith en 1986 con niños que tenían Trastorno del Espectro Autista (TEA), Síndrome Down (SO) o desarrollo normal, no alterado, encontraron que al resolver las historias mecánicas los niños con TEA tenían frente a los niños con SD un rendimiento:
Mayor.
Igual.
Menor.
En los estudios clásicos de David Premack y Guy Woodruff realizados con grandes simios (Pan Troglodytes -Chimpancés) se concluyó que los chimpancés adultos:
No eran capaces de comprender los estados mentales y resolvían los problemas únicamente de forma mecánica.
Poseen una cierta capacidad para comprender los estados mentales básicos como el de conocimiento y el de creencia.
Tenían una capacidad muy desarrollada de leer la mente equivalente a la que puede tener un niño de unos 12 años.
Según la lectura 5 [Frith. (1989) Pensar sobre la mente] Por su definición, podemos considerar que la Teoría de la Mente (ToM) es:
Una capacidad empática.
Una competencia de análisis perceptivo basada en la lectura de rasgos externos de las emociones (expresiones y microexpresiones emocionales).
Una habilidad mentalista.
¿Cuál de las siguientes pruebas piagetianas se ha relacionado con la ToM?
La prueba de la permanencia del objeto (en concreto el error A-No B).
Las pruebas de clasificación (clasificación taxonómica jerárquica).
La prueba de las tres montañas (perspectivismo).
Con relación a la estabilidad del modelo de apego, el macroestudio longitudinal de Mineapolis (Soufre y Egeland, 1991):
Demostró que el contexto sociocultural era una variable determinante para predecir la continuidad en los modos de relación construidos en la infancia.
Reveló que a lo largo del desarrollo se producían cambios notables en los modos de relación de los niños con sus figuras de referencia, muchos de ellos asociados a cambios significativos en la vida de los niños.
Detectó que el modelo de apego observado a los doce y dieciocho meses se correspondía con el desarrollo socioemocional posterior.
Respecto al debate sobre la influencia de la "natura" y de la "nurtura" en relación con el desarrollo físico, podemos indicar que:
Los principales cambios están vinculados con los factores relacionados con la "nurtura", como la clase social, los abusos psicológicos o la propia cultura étnica.
Los principales cambios se deben a los factores vinculados con la "natura", como la herencia genética.
No deberíamos posicionarnos en ninguno de los extremos, pues hay factores vinculados tanto con la "nurtura" como con la "natura".
Alex y Oliver de 10 años están jugando al video juego de Minecraft. Un videojuego muy popular que consiste en construcciones a través de bloques en mundos imaginarios en los que existen diferentes reglas físicas como fuerzas gravitacionales o cambios climatológicos. El padre de uno de los niños ha comprado un servido privado para que puedan jugar ellos solos sin que ninguna persona externa pueda interaccionar con ellos. Juegan diariamente, después de hacer los deberes, entre una y dos horas. Según lo que sabemos desde la asignatura, ¿cómo podríamos valorar este tipo de práctica?
Deberíamos valorarlo como positivo, ya que podrán experimentar en un entorno seguro las diferentes propiedades de la física, produciendo un aprendizaje que difícilmente podrían adquirir de otro modo.
Aunque sea un juego no violento, esta práctica debería ser valorada como negativa, ya que abarca una gran cantidad de tiempo delante de una pantalla, tiempo que no invierten en actividades más necesarias para el desarrollo de ejercicios al aire libre.
Nos resultaría complicado hacer una valoración categórica de bueno o malo, ya que hay demasiados factores implicados tanto positivos como negativos, incluso algunos que desconocemos y lo que se nos presenta es insuficiente para emitir un juicio fundamentado.
Uno de los principales precursores de la Teoría de la Mente (TOM) es la captación y comprensión de la intencionalidad. Uno de los planos es el conductual. Este plano se relaciona con:
Interpretar que los seres humanos dirigimos nuestras conductas orientadas a una meta.
Que los propios estados mentales están referidos o dirigidos a otra cosa.
La conducta sensoriomotora propia del estadio 5, mediante la que buscamos nuevos esquemas mediante la repetición con variaciones.
¿Cuándo podemos apreciar el desarrollo de la memoria explícita en los seres humanos?
Desde del segundo año de vida, con el desarrollo del lenguaje, a partir del cual se pueden explicitar los recuerdos.
En la segunda mitad del primer año de vida, tal y como podemos comprobar en los estudios de imitación diferida.
Desde el nacimiento o las primeras semanas de desarrollo extrauterino como muestran las investigaciones relacionadas con la imitación temprana.
Respecto a los caracteres sexuales del ser humano podemos decir que la diferencia esencial entre primarios y secundarios se debe a:
Que unos están directamente vinculados con la reproducción y otros no.
Que unos son internos y otros externos.
Que unos son funcionales y otro son meramente estéticos.
¿Cuál de las siguientes capacidades tempranas no se considera un posible prerrequisito de la Teoría de la Mente (TOM)?
Reacciones Circulares Terciarias (RCT).
Atención y discriminación de los sonidos lingüísticamente relevantes.
Discriminación de los seres "auto-animados" y de los patrones biológicos de movimiento.
Las imágenes mentales, según la propuesta piagetiana, son:
Representaciones gráficas realizadas en la mente que nos permiten ensayar soluciones a los problemas antes de acometerlos en la vida real.
Una imitación interiorizada que no tiene un correlato exterior directo y pueden ser tanto visuales como olfativas o auditivas o gustativas.
Una reproducción en nuestra mente de un evento o fenómenos que estamos observando con nuestros propios ojos ahora o que lo hemos observado en un momento pasado no muy lejano, de forma casi literal, pueden faltar colores o matices, pero la estructura es básicamente la misma.
Cuando los niños de ocho o nueve años tratan de representar en sus dibujos exactamente la realidad como se puede ver utilizando la "perspectiva" podemos decir que, según la teoría de Luquet, se encuentran en la etapa de:
Realismo perspectivista.
Realismo intelectual.
Realismo visual.
En los estudios con resonancia magnética funcional se ha podido comprobar que las destrezas motoras, más relacionadas con la memoria implícita, están vinculadas con:
La hipófisis.
Los ganglios basales.
El hipocampo.
Los gametos o células sexuales de los seres humanos contienen:
46 cromosomas cada uno.
23 cromosomas cada uno.
23 parejas de cromosomas, de cada par uno proviene de la madre y otro del padre.
En el estudio sobre las reglas de los juegos que Piaget realiza en "El juicio moral en el niño" (1932) se establece una diferencia fundamental entre:
La conciencia de la regla y la práctica de la regla.
Reglas constitutivas, normas sociales y leyes naturales.
Regla o norma subjetiva y norma social.
Una niña de 3 años se está enfrentando a la prueba de los "Smarties". Tras ver que dentro de la caja hay un lápiz y sorprenderse se le pregunta qué dirá que hay dentro de la caja el siguiente niño que entre en la habitación. Ella responde que "smarties". Desde el punto de vista de la comprensión de la intencionalidad esto podría explicarse por:
La necesaria distinción que debemos hacer entre actitudes y contenidos proposicionales.
El tiempo que la información relevante puede mantenerse activa en la memoria operativa en estas edades.
Un desarrollo incompleto de las capacidades representacionales vinculadas con la permanencia del objeto.
Según la lectura 5 Frith (1989). Pensar sobre la mente. La autora expresa que se podría considerar a los niños con autismo como:
lnnatistas.
Cognitivistas.
Conductistas.
Conforme a la teoría de Piaget, la noción de permanencia del objeto que se adquiere a lo largo del periodo sensoriomotor:
No afecta en modo alguno a la adquisición de nociones posteriores ya que cada estadio conforma una estructura de pensamiento completamente independiente del anterior.
Constituye una base fundamental para la adquisición de nociones más complejas como son las conservaciones propias del periodo concreto.
Desaparece en el momento en que el niño adquiere nociones más complejas como son las conservaciones propias del periodo concreto.
Conforme a la teoría de Piaget, indique la opción que plantea una característica distintiva y única de la etapa de las operaciones formales:
Aparición de la función simbólica o semiótica, con la consiguiente posibilidad de emplear signos y símbolos que sustituyen a los objetos reales.
Consideración de las transformaciones que se realizan sobre los objetos, comprendiendo que una acción puede darse en un sentido y en su inverso.
Capacidad para razonar no sólo sobre lo real sino también sobre lo posible, con la consiguiente relevancia del lenguaje como vía en la que poder expresar lo posible.
Conforme a la lectura número uno, basada en el trabajo de Darwin (1877), indique qué reflexión hizo el autor a partir de los movimientos reflejos mostrados por su hijo en los primeros 7 días de vida:
Destacó la imperfección de las acciones reflejas, señalando la torpeza del bebé para retirar el pie ante la estimulación de su planta con una hoja de papel.
Destacó la perfección de los movimientos reflejos, y concluyó que la imperfección de los movimientos voluntarios no podía deberse al estado de los músculos, sino al de la localización de la voluntad.
Destacó su singularidad e idiosincrasia, incidiendo en que se trataba de movimientos y reacciones reflejas muy diferentes a las que se observan en niños de otras culturas.
La siguiente descripción está tomada de la obra de Piaget (1936) y alude al desarrollo sensoriomotor de su hijo Laurent. Léala y, a continuación, responda a la pregunta: "[ ... ] Coge sucesivamente un cisne de celuloide, una caja, etc., extiende el brazo y los deja caer. Ahora bien: va variando claramente las posiciones de caída: tan pronto levanta el brazo verticalmente como en forma oblicua, hacia delante o hacia atrás en relación a sus ojos, etc. Cuando el objeto cae en una posición nueva (p. ej., sobre su almohada} vuelve a dejarlo caer en el mismo sitio durante dos o tres veces, como para estudiar la posición espacial; luego modifica la situación". ¿Para Piaget esta observación es un ejemplo de?:
Reacción Circular Primaria (RCP).
Reacción Circular Terciaria (RCT).
Reacción Circular Secundaria (RCS).
Conforme a la teoría del desarrollo sensoriomotor de Piaget, qué comportamiento es esperable en un niño de 6 meses que se encuentra en el tercer estadio del desarrollo sensoriomotor:
Busca objetos que están completamente ocultos bajo un cubridor.
Puede abrir la puerta de un mueble para coger después un pequeño objeto.
Cuando un objeto cae el niño no deja su mirada anclada, sino que la dirige hacia la posición futura del objeto.
Según Piaget, la característica definitoria de las conductas intencionales es:
La coordinación de esquemas secundarios para conseguir un fin determinado.
La utilización de representaciones para solucionar un problema.
La orientación de la acción hacia el exterior.
Conforme a la lectura número tres, basada en el trabajo de Ainsworth y Bell (1970), la situación extraña puede entenderse como un microcosmos en el que es posible observar el equilibrio entre:
El sistema de apego y el sistema exploratorio.
La motivación epistémica y el miedo a lo desconocido.
El sistema locomotor y el sistema de apego.
En el marco del estudio del apego, indique lo que sea cierto respecto al MIT (Modelo Interno de Trabajo):
Es un modelo de memoria que se caracteriza porque en todo momento la información almacenada permanece accesible a la consciencia.
Es un conjunto de reacciones socio-emocionales que se fija muy tempranamente y que permanece inmutable a lo largo del desarrollo.
Es un modelo mental que representa el grado de confianza y disponibilidad que el bebé ha percibido en los otros.
En el contexto de la situación extraña de Ainsworth, qué comportamiento es el más característico de los niños con apego evitativo:
Se muestran centrados en la exploración del entorno con muy escasa interacción espontánea con la madre.
Manifiestan síntomas evidentes de ansiedad ante la salida de la madre, pero la extraña puede calmarles.
No muestran estrés por el hecho de quedarse solos en la habitación.
Un experimentador sitúa a un bebé entre dos estímulos equidistantes, uno a su derecha y otro a su izquierda. A continuación, indica "mira a X", siendo "X" uno de esos dos estímulos, y después registra la dirección de la mira del niño. En función de la información contenida en la lectura número cuatro, basada en el trabajo de Karmiloff y Karmiloff-Smith (2001), el investigador está utilizando la técnica de la mirada preferente con el objetivo de estudiar ... :
La percepción del lenguaje, mediante la evaluación de la capacidad de discriminación de distintos fonemas lingüísticos.
La comprensión del lenguaje, mediante la evaluación de la comprensión infantil de palabras aisladas.
La comprensión de la gramática, mediante la evaluación de la sensibilidad del niño hacia el orden de las palabras.
Kaye (1982) descubrió que los bebés humanos realizan pausas en la succión que no suceden en otros mamíferos y que no responden a ninguna función fisiológica, según la autora este hecho está relacionado con:
El establecimiento de la interacción por turnos.
La existencia de periodos críticos para la adquisición del lenguaje.
La existencia de reflejos arcaicos sin una utilidad funcional alguna.
Los estudios modernos sobre la trayectoria evolutiva del habla egocéntrica indican que la tasa de habla egocéntrica alcanza su cota máxima hacia:
Los dos años.
Los cuatro años.
Los diez años.
Según Vygotski, el lenguaje interno:
Se caracteriza por su dimensión no sonora y por asumir una sintaxis inclinada a la condensación y la omisión de información conocida.
Es característico de los niños de entre 2 y 4 años a quienes les ayuda a tomar mayor conciencia de sus acciones.
Sintácticamente es idéntico al lenguaje social y externo, pero su función es regular la propia conducta.
Conforme a Bowlby, qué logro sensoriomotor está directamente relacionado con la última fase en el desarrollo del vínculo de apego:
La aparición de las primeras acciones intencionales.
La adquisición completa de la noción de objeto permanente.
La constitución de nuevos esquemas mediante exploración activa.
¿En qué momento del desarrollo intrauterino se generan la mayor parte de las neuronas que posee el bebé cuando nace?
En los dos primeros meses, durante la configuración inicial del cerebro, tras el proceso de cierre del pliegue neural.
Durante el octavo y el noveno mes, de ahí las grandes diferencias entre bebés prematuros y a término.
Los meses de mayor generación de células neuronales son el tercero y el cuarto, que es donde el proceso de neurogénesis está más activo.
Responda lo que sea correcto en relación con el siguiente párrafo de la lectura de Darwin (Bosquejo biográfico de un be bebé, 1877): "El llanto -o más bien los gritos, ya que las lágrimas no se vierten durante mucho tiempo- se emite, por supuesto, de una manera instintiva, pero sirve para mostrar que hay sufrimiento. Después de un tiempo, el sonido varía según la causa: por ejemplo, hambre o dolor. Eso se observó cuando el niño al que me estoy refiriendo tenía once semanas, y creo que aún antes en otro niño. Además, pronto pareció aprender a comenzar a llorar voluntariamente[ ... ]":
Es una descripción que, en términos generales, es acorde a los conocimientos actuales respecto a la existencia de distintos tipos de llantos y el desarrollo de un uso voluntario del llanto.
Es una interpretación completamente incompatible con los conocimientos actuales puesto que el llanto es una respuesta uniforme, siendo imposible discriminar tipos de llantos.
Es una descripción biográfica por lo que los datos observados no pueden ser interpretados ya que son datos incomparables con los de otros niños o con patrones generales.
Los estudios de los Harlow, realizados con monos:
Reafirmaron la idea de que el vínculo afectivo entre madres y crías es aprendido y que depende de la alimentación.
Mostraron que la conducta social está genéticamente preprogramada y es insensible a la duración de los periodos de aislamiento.
Demostraron que cuando más severa es la deprivación afectiva más prolongadas y graves son las secuelas en el comportamiento social posterior.
¿En qué área cerebral podríamos situar de forma prioritaria las funciones ejecutivas?
Corteza prefrontal.
Área de Broca y área de Wernicke.
Amigadla e hipotálamo.
¿Qué posición epistemológica puede afrontar mejor el hecho de que los individuos puedan generar conocimientos nuevos?:
El innatismo.
El empirismo.
El constructivismo.
Indique qué tipo de vínculo afectivo se asocia, en mayor medida, con una figura de referencia cuyo comportamiento hacia el niño se define por ser impredecible e inconsistente (alternando entre la sobreprotección y el desentendimiento):
Evitativo.
Seguro.
Resistente
Las personas que sufren alguna alteración de la memoria explícita como el Alzheimer presentan alteraciones cerebrales fundamentalmente en:
El hipocampo
Ganglios basales.
Ganglios basales e hipotálamo.
Si un niño realiza una imitación directa en presencia de sujeto, ¿podemos decir que es capaz de realizar una acción simbólica/semiótica?
Sí, pues la imitación, en cualquiera de sus variantes (directa, indirecta o temprana) constituye una manifestación de la función semiótica.
No es capaz de realizar acciones vinculadas con la función semiótica, ya que lo que realiza es una imitación directa y los niños que realizan imitaciones directas no pueden realizar imitaciones diferidas.
No podemos saberlo, ya que para saberlo tendría que hacer una imitación diferida.
En la teoría de Piaget el concepto de "asimilación" hace referencia a:
La resistencia que ofrecen las propiedades de los objetos a la actividad del individuo.
El proceso mediante el cual el individuo transforma o modifica la realidad para poder incorporarla a sus esquemas previos.
El proceso mediante el cual el individuo modifica sus esquemas para poder incorporar nuevos objetos o conocimientos a su estructura cognoscitiva.
Indique qué autor identificó pensamiento y lenguaje, planteando que el pensamiento es el lenguaje con los movimientos articulatorios atenuados:
Watson.
Köhler.
Piaget.
¿Cuál de las siguientes opciones sería un buen ejemplo de una señal, siguiendo la clasificación piagetiana de los tipos de significantes?
Una señal de tráfico.
Humo-fuego.
La lengua de signos.
Con relación a la adquisición de la noción de objeto permanente, indique qué conducta es propia del estadio 3 y, por tanto, indica que el niño es capaz de hacer alguna extrapolación sobre el objeto que va más allá de la percepción inmediata:
Cuando un objeto cae al suelo el niño continúa con la mirada anclada en el lugar que ocupaba el objeto antes de la caída.
El niño es capaz de coger un objeto medio escondido, pero en cuanto se le oculta completamente, abandona su intento de agarrarlo.
El niño es capaz de encontrar un objeto que ha sido escondido mediante desplazamientos invisibles.
Para los psicolingüistas influidos por Chomsky, el habla holofrástica:
Tiene un origen pragmático y aporta una información extremadamente ambigua que debe ser interpretada en función del contexto.
Señala la existencia de un universal lingüístico subyacente del tipo sujetoverbo-objeto.
Está formado por emisiones pregramaticales que responden a un orden icónico o perceptivo, y no a un orden sintáctico.
Un niño de un año está sentado en un arenero junto a dos niñas más. Cada niño tiene uno o dos coches, pero, aunque estén juntos, parece que cada uno está centrado en sus propias acciones. Ninguno de los tres niños se está riendo, pues parecen muy metidos y concentrados en las cosas que están haciendo con los coches. ¿Podemos considerar que lo que están haciendo es un juego?
Sí, pues están usando sus coches y la arena como un fin en sí mismo.
No, pues los niños no están interactuando entre sí.
No, porque no hay evidencias de que se estén divirtiendo con las acciones que están realizando.
Los resultados del estudio de Bower y Wishart (1972), en el que los bebés de algo menos de 4 meses eran capaces de alcanzar y asir un objeto tras apagar la luz, fueron interpretados por estos autores como:
Una evidencia de que los problemas en la búsqueda de un objeto oculto no eran de tipo conceptual sino motor.
Una evidencia en contra del enfoque basado en los principios y los parámetros.
Una evidencia a favor de la teoría piagetiana sobre la construcción progresiva de la noción de objeto permanente.
Las investigaciones realizadas en el marco de la situación extraña de Ainsworth señalan que los niños con apego evitativo:
Se muestran indiferentes ante las salidas y regresos de la madre, lo que sugiere que estos niños han aprendido a desactivar sus comportamientos de apego y sus llamadas de atención.
Reaccionan ante cualquier desplazamiento de la madre, lo que sugiere que estos niños han aprendido a sobreactivar sus comportamientos de apego y sus llamadas de atención.
Ni siquiera a nivel fisiológico presentan alteraciones asociadas a la marcha de la madre o la situación de soledad, lo que sugiere que estos niños son emocionalmente autosuficientes.
Desde la teoría piagetiana, los resultados que un niño de 3 años suele obtener en la prueba de los "smarties" puede explicarse en base:
A la permanencia del objeto.
Al egocentrismo.
A la construcción de invariantes cognitivos operatorios.
Con relación al desarrollo de la visión se ha observado que el recién nacido muestra:
Una capacidad de enfoque más reducida que la que tienen los adultos.
Una capacidad de convergencia binocular idéntica a la que tienen los adultos.
Una agudeza visual superior a la que tienen los adultos.
En la lectura de Ainsworth y Bell (1970), sobre los primeros vínculos sociales, las investigadoras plantean que:
El vínculo de apego siempre debe manifestarse conductualmente, incluso en una observación poco duradera.
La activación intensa y extrema de la conducta de apego favorece la activación simultánea de la conducta exploratoria en el niño.
La conducta de apego aumenta en las situaciones percibidas como amenazantes.
La reproducción celular que se produce durante el periodo germinal se denomina:
Meiosis.
Mitosis.
Embrionosis múltiple.
Indique qué presupuesto se corresponde con la teoría constructivista de Piaget:
El individuo hereda una forma de funcionamiento que consiste básicamente en la capacidad para adaptarse al medio y para organizar sus conductas y conocimientos.
No existen conocimientos innatos, por lo que a lo largo de su desarrollo el individuo copiará las características de la realidad naturalmente dadas.
A lo largo del ciclo vital, la experiencia irá seleccionando aquellas conductas y conocimientos del individuo que sean más adaptativos.
¿Cuál es una de las manifestaciones características de la etapa del realismo intelectual del dibujo, según Luquet?
La perspectiva.
Que faltan elementos (rasgos) de las caras humanas.
Los abatimientos.
El patrón de ascenso-caída en el desarrollo cerebral hace referencia a:
La activación de una cadena neural específica, durante un tiempo específico al realizar una tarea concreta (proceso de encendido y apagado) medida a través de potenciales evocados.
La conservación o poda de las conexiones neuronales en función de su frecuencia de activación.
La secuencia del desarrollo que se produce entre el nacimiento y la vejez, en la cual hay un crecimiento muy elevado de cadenas neuronales y luego un declive o pérdida de las mismas.
El estudio de Gibson y Walk (1960) sobre la percepción de la profundidad demostró que:
El niño adquiere la percepción de la profundidad conforme avanza su capacidad de desplazamiento.
Cuanto más pequeño es el bebé mayor es su recelo para atravesar o mirar el precipicio visual.
En los bebés humanos, y en todas las especies de monos, la percepción de la profundidad es una habilidad innata.
¿Cuál de las siguientes opciones sería un buen ejemplo de un signo, siguiendo la clasificación piagetiana de los tipos de significantes?
Notación musical de una partitura.
Una onomatopeya.
Una imagen de un perro sobre una marca de prohibido.
Lea las siguientes frases tomadas de la lectura de Piaget (1936) "El nacimiento de la inteligencia: la prensión" e indique qué fenómeno está ilustrando el autor: "Obs. 50. Laurent, a los O; 1 (8), tiene el brazo extendido y casi inmóvil mientras que su mano se abre, se cierra a medias para volverse a abrir, etc. [. .. ] Es difícil describir estos movimientos vagos, pero también es difícil no reconocer una prensión por la prensión, o incluso una prensión en vacío análoga a los fenómenos descritos a propósito de la succión, de la visión, etc. Sin embargo, todavía no hay en tales conductas ni verdadera acomodación al objeto ni siquiera continuidad alguna".
Una reacción circular primaria (RCP).
Una reacción circular secundaria (RCS).
La coordinación entre los esquemas de prensión, succión y visión.
Según Piaget, el monólogo colectivo:
Sucede cuando varios niños hablan al tiempo, pero sin escucharse ni responderse entre sí.
Ocupa la mayor parte de las emisiones lingüísticas de los niños de entre 7 y 11 años.
Es un fenómeno lingüístico independiente del egocentrismo intelectual.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta respecto a los niños que tienen TEA?
Son capaces de construir vínculos personales.
Desarrollan juego simbólico adecuado.
Son capaces de establecer la atención conjunta.
Según la "gramática pivote" planteada por Braine (1963), las "palabras pivote":
Equivalen al sujeto en las estructuras gramaticales adultas, a diferencia de las palabras abiertas que adoptan la función de predicado.
Son un pequeño número de palabras que aparecen muy frecuentemente en las emisiones de dos palabras.
Pueden situarse indistintamente en la posición final e inicial y pueden combinarse entre sí, pero no pueden emitirse solas.
Conforme a Bloom (1993), los errores de sobrerregulación cometidos por los niños en la formación del pasado de los verbos irregulares:
Se observan en los niños desde el momento en que comienzan las primeras emisiones verbales.
Indican que los niños ya han descubierto que existen reglas de formación de los tiempos verbales pasados.
Ponen de manifiesto que el lenguaje se adquiere por imitación de las formas lingüísticas de los adultos.
Según la ToM, cuando esta está desarrollada, una persona asume que:
La mente causa las conductas de las personas, ya que actuamos intencionalmente para satisfacer deseos en función de nuestras creencias.
El subconsciente causa las conductas de las personas, ya que actuamos involuntariamente para satisfacer deseos en función de nuestras pulsiones.
Los condicionantes ambientales causan las conductas de las personas ya que actuamos condicionadamente para satisfacer deseos en función de la presión del entorno físico y social.
Indique qué presupuesto se corresponde con la teoría constructivista de Piaget:
Lo que el individuo puede conocer de la realidad en un momento dado viene determinado por sus instrumentos cognitivos y sus conocimientos anteriores.
La adaptación es un ejercicio puro de asimilación, es decir, consiste en someter la realidad a las características de los esquemas mentales ya existentes.
Las estructuras de conocimiento emergen obedeciendo un programa de desarrollo determinado genéticamente.
La psicología de la Gestalt destacó que los individuos completan los datos de la percepción:
Aplicando formas innatas comunes a todos los individuos.
Empleando datos biográficos y personales que les son relevantes.
En función de sus marcos de referencia culturales.
El proceso de crecimiento y proliferación de los axones y las dendritas tiene su punto de mayor desarrollo durante:
El primer año de vida del bebé.
Durante la adolescencia tras la poda neural.
En la edad adulta, cuando el tamaño cerebral alcanza su volumen máximo.
Indique la opción que muestra una relación correcta entre autor y concepto:
Deprivación afectiva/Harlow.
Depresión anaclítica/ James y Joyce Roberson.
Síndrome del Hospitalismo/ Lorenz.
Las propuestas explicativas de los estudios que hizo Baillargeon sobre la Teoría de la Mente (ToM) se basan en:
Un mecanismo general de especificación que se va aplicando progresivamente a la información relativa a los objetos animados, y que a través de un proceso de Redescripción representacional (RR) va constituyendo un módulo de procesamiento rápido y eficaz sobre la "lectura mental".
Módulos específicos de procesamiento de la información relativa a los objetos con mente, basada en los Core Knowledge, que procesan dichos estímulos de manera rápida y aislada, constituyendo un dominio específico pre-especificado filogenéticamente.
Un proceso de situarse en el lugar del otro. Para poder evaluar lo que hay en la mente de otra persona en una situación determinada tenemos que ponernos en su lugar y evaluar que pensaríamos y percibiríamos nosotros.
¿Cuál de las siguientes opciones no constituye un aspecto funcional básico de la Teoría de la Mente (ToM)?
Su carácter inferencia! y predictivo.
Su carácter observable y deductivo.
Su carácter interpretativo.
Conforme a la teoría de Piaget indique cuál de las siguientes actuaciones indica que el niño ha alcanzado el sexto y último estadio del desarrollo sensoriomotor:
El bebé es capaz de buscar un objeto que está completamente oculto por un paño.
El bebé mediante experimentación interna, sin necesidad de experimentación práctica, es capaz de inventar medios nuevos para alcanzar el fin propuesto.
El bebé es capaz de realizar conductas intencionales mediante la coordinación de un esquema transitivo y un esquema final.
Un niño ha realizado un dibujo muy feo de una niña que parece estar moviendo los brazos mientras salta, además, a través de la falda se pueden ver completamente las piernas de la niña, incluidas las partes que deberían estar cubiertas por la ropa. ¿En qué fase podríamos categorizar al niño que realizó el dibujo?
Realismo frustrado.
Realismo visual.
Realismo intelectual.
La característica esencial para que una acción sea considerada juego es:
Que sea divertido.
Que sea un fin en sí mismo.
Que sea social y compartido por otros compañeros.
Conforme a los contenidos del tema uno, indique cuál de las siguientes obras tiene un título que sugiere una perspectiva del desarrollo cercana al innatismo:
Pensamiento y Lenguaje (Vigotsky, 1934).
La construcción de lo real (Piaget, 1937).
Nacer sabiendo (Mehler y Dupoux, 1990).
Las personas que sufren alteraciones en los procesos vinculados con la memoria implícita como el Parkinson presentan alteraciones cerebrales fundamentalmente en:
Ganglios basales.
Hipotálamo.
Hipotálamo y Ganglios basales.
¿Cuál de las siguientes opciones se corresponde con una manifestación de la función simbólica?
Los tres tipos de imitación (temprana, directa y diferida) son ya manifestaciones de la función simbólica, aunque con diferente grado.
Sólo la imitación directa y la diferida son manifestaciones de la función simbólica, ya que la temprana se debe a mecanismos innatos y no puede ser considerada como tal.
Imitación diferida únicamente, ya que tanto la temprana como la directa no cumplen los requisitos para ser consideradas como simbólicas.
La duplicación celular que se produce durante el periodo fetal se denomina:
Duplicación de Harlan-Khloer.
Meiosis.
Mitosis.
¿La capacidad de la Teoría de la Mente (ToM) o "Mind Reading" está igualmente alterada en las diferentes alteraciones del desarrollo?
Según recientes estudios realizados desde la perspectiva neuroconstructivista, la gran mayoría de alteraciones del desarrollo, como el Síndrome de Williams o el Síndrome de Down, presentan las mismas alteraciones que las personas con TEA en la ToM.
Las personas con TEA presentan un funcionamiento diferencial en la ToM, incluso en las personas que no cursan el TEA con discapacidad intelectual.
Dependerá fundamentalmente del grado de retraso mental que presenta la alteración o síndrome, ya que la discapacidad intelectual, en general, es la variable que más varianza explica en las pruebas de la ToM.
Con relación a la adquisición de la noción de permanencia del objeto, desde el enfoque del proceso adaptativo se considera que los resultados procedentes de las tareas basadas en el análisis de la mirada del bebé:
Son compatibles con una concepción gradualista sobre la adquisición de la noción de objeto permanente.
Demuestran que los recién nacidos disponen de una noción de objeto permanente madura y completa.
Contradicen y cuestionan los resultados observados en las tareas sensoriomotoras de búsqueda y alcance del objeto oculto.
¿Cuál es la gran diferencia, en términos filosóficos, entre los "contenidos proposicionales" y las "actitudes proposicionales" respecto a nuestros estados mentales sobre lo que ocurre en el mundo?
La esencial básica de los contenidos y actitudes proposicionales es la misma, pero cada uno tiene una función específica, siendo la actitud el componente motivacional de la representación mentalista y el contenido proposicional el componente analítico.
Que los contenidos proposicionales son variables en función de la persona que observe una situación y el desarrollo de sus capacidades mentales operativas, mientras que las actitudes proposicionales dependen de los factores culturales y no de los evolutivos.
Que los contenidos proposicionales expresan estados del mundo (por tanto, son sometidos a condición de verdad o realidad), mientras que las actitudes proposicionales expresan estados mentales no necesariamente sometidos a estas condiciones de verdad.